СОДЕРЖАНИЕ
№
I
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15.
1.2.3.16.
1.2.3.17.
1.2.3.18.
1.2.3.19.
1.2.3.20.
1.2.3.21.
1.2.3.22.
1.2.3.23.
1.2.3.24.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

1.3.6.
1.3.7.
II.
2.1.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык (английский).
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия.
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство и Искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной (крымскотатарский) язык
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебный курс «Крымоведение»
Учебный курс «Азбука дорожного движения»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий на уровне

Страницы
5
8
8
11
16
16
19
23
24
25
32
33
36
39
44
48
52
54
57
59
62
64
65
66
68
71
72
74
75
76

76
79
80
84
86

87
88
90

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.4.
2.8.5.
2.8.6.
2.8.7.
2.8.8.
2.8.9.
2.8.10.
2.8.11.
2.8.12.
2.8.13.
2.8.14.
2.8.15
2.8.16.
2.8.17.
2.8.18.
2.8.19.
2.9
2.9.1.

2.9.3

2.9.4
2.9.5

2.9.6.

2.9.7.

основного общего образования
Понятие, функции, состав и характеристика универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся
Организация учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся
Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Программы учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной (крымскотатарский) язык
Учебный курс «Крымоведение»
Учебный курс «Азбука дорожного движения»
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание)
Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
2

91
93
103
112
118
125

127
127
131
143
149
168
172
182
186
189
191
189
201
204
206
212
214
217
217
219
219
222

223

225
226

232

232

образования, иными социальными субъектами
2.9.8.
2.9.9.
2.3.9.

2.9.10.
2.9.11.

2.9.12.
2.10.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.

3.4.6.
2.4.7.
2.4.8.

Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Планируемые результаты воспитания и социализация
обучающихся
Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализация обучающихся
Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой
системы
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Библиотечный фонод МБОУ «Тенистовская СОШ»
Оценочные материалы
Методические материалы
Заключение
Приложение 1 Годовой календарный учебный график
Приложение 2 Перспективный план курсовой переподготовки
учителей
Приложение 3 Контрольно-измерительные материалы
Приложение 4 Рабочие программы по предметам и курсам

3

234
236
238

241
245

246
248
257
257
267
267
267
269
270
271
272
276

279
279
280
280

4

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
МБОУ«Тенистовская СОШ» – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени
основного общего образования.
В программе отражены тенденции изменения школы и охарактеризованы главные
направления модернизации её деятельности: организация общеобразовательного
процесса и управление на основе инновационных технологий.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Цель программы:
Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания полного общего среднего
образования. Раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности
учащегося через освоение фундаментальных основ основного образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Тенистовская СОШ» являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
5

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города Бахчисарая, Республики Крым для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с организациями дополнительного образования, учреждениями
профессионального образования;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
6

— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
7

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования

основной

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Тенистовская СОШ» представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки —
с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для
данного учебного предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако - символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её
в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
8

неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1). Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
9

достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2). Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
10

накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
•четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
•учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык. Английский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования.
Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит
перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям
с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Данный
материал представлен в рабочих учебных программах по учебным предметам.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ включает описание содержания и организации работы по формированию:
универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебноисследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с
информацией.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
 порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но
и к закономерностям);
 расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
 формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
11

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
 целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
 реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
12

критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
 формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
 организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, которые могут вводится
образовательным
учреждением,
программы
формирования
ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности, иных возможностей образовательного учреждения;
 целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
 приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися
основ проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
13

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
МБОУ «Тенистовская СОШ» формирует целостную систему универсальных знаний,
умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования.
Важнейшие задачи воспитания во второй ступени обучения в МБОУ «Тенистовская
СОШ»- формирование у школьников гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности,
способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.








Модель выпускника, освоившего уровень основного общего образования,
сформированности ключевых компетенций
Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана;
Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и
систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек-знаковая
система, человек-человек, человек - художественный образ);
Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней
общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и
средних профессиональных учебных заведениях.
Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной
деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального
14















и среднего профессионального образования
Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации,
обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных
ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов
абстрактного мышления).
Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской,
творческой деятельности.
Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за
землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Личными
особенностями
восприятия,
обработки,
переработки,
хранения,
воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой
пользования компьютером и другой вычислительной техникой
Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика
формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности,
основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации.
Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития,
самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной
рефлексии.
Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой
разного языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и навыки
владения иностранным языком.
Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здоровья
образа жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода; знание опасности
курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа; знание особенностей
физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы,
темперамента, суточного биоритма; знание и владение основами физической культуры
человека.

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира учащихся: уровень
сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового
аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального
взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и
принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;
уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности,
умением адаптироваться в социуме; уровень владения знаниями, умениями, навыками
общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог,
полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.
Уровень сформированности компетенции, связанной с грамотностью учащихся:
правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности
за свои поступки, самоконтроль в своих действиях); норм и правил поведения в социуме;
гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за
символы государства (герб, флаг, гимн); осознание собственной индивидуальности,
социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в
общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.
Уровень сформированности культуры личности учащихся: культуры внешнего вида,
одежды, оформления, жилища, рабочего места; экологической культуры; восприятие,
понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки,
народного изобразительного творчества; уровень познания и использования истории
цивилизаций, собственной страны, религии.
15

1.2.3. Планируемые
программ

результаты

освоения

учебных

и

междисциплинарных

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
16

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
17

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
18

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ
19

Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
20

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
21

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
22

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
23

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
24

Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму,
а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
25

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
 понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;
 . владеть всеми видами речевой деятельности;
 применять приобретённые ЗУН в повседневной жизни;
 коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме;
 воспринимать на слух тексты разных стилей, жанров;
 уметь сравнивать речевые высказывания.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
26

Выпускник получит возможность научиться:

понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.

приёмам работы с книгой, периодическими изданиями;

владеть разными видами чтения текстов.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата;

правильно излагать свои мысли, логично и связно строить текст;

анализировать текст, обобщать и делать выводы, оценивать факты
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в
практике письма основные лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
27












писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы

Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
определять тему, проблему, основную мысль текста;
определять позицию автора, комментировать её.
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых
к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать принадлежность текста по стилю;
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; ъ
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания;
28















оценивать чужие и собственные речевые высказывания, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях
на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение
в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики;
определять основные изобразительные средства языка;
осознавать роль языка в жизни общества, человека.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать смыслоразличительную функцию языка;
анализировать особенности произношения и написания;
осознавать важность нормативного произношения для культурного человека;
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
29

Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
30



Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
иметь представление об орфографии как о системе правил;
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
31

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира;
• осознавать связь русского языка с культурой и историей России.
1.2.3.6. Литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
32

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект);
1.2.3.7. Иностранный язык (английский).
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
брать и давать интервью;
участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме, используя
аргументацию, убеждение.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
33

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы;
 рассуждать о проблемах, актуальных для современного мира.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста;
• оценивать информацию с точки зрения ее полезности/ достоверности
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном
на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости
для решения поставленной коммуникативной задачи
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
34

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
35

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II
— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
36

•
•
•
•
•

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древнегреческой колонии Танаис, расположенной в РО
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
37

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
38

• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций на конкурсах и конференциях разного уровня ;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
39

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
40

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
41

Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни,
с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
42

Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников;
• овладеть различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства, в том числе участвуя в различных конкурсах, проводимых
Избирательной комиссий РО;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
43

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
44

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

45

• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
46

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
47

• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
48

• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
49

• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных
из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
50

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
51

• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика.
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления
и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
52

• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями
с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
53

• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
54

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
55

расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:

56

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология.
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
57

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
 использовать цифровую лабораторию для проведения исследовательских работ;
 изучать растительный и животный мир своего края, использовать свои знания для
улучшения состояния культурных и естественных биогеоценозов.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 проводить исследования о защите человека от негативного воздействия среды.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
58

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем;
 проводить мониторинг состояния окружающей среды и проектировать компьютерные
варианты отдаленных прогнозов.
1.2.3.15. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
59

Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы,
а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному
из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
60

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
61

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
62

• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины
и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в технических возможностей — для гимназического
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
63

• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
64

определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои
предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
•

1.2.3.18. Технология.
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта
и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
65

Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
• характеризовать влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
• руководствоваться правилами и способами планирования систем индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной целевой направленности;
• руководствоваться знаниями о влиянии физкультурной деятельности на
репродуктивные функции подростков.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
66

Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений
атлетической гимнастики;
• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
• осуществлять воспитание устойчивых интересов и положительного эмоциональноценностного
отношения
к
физкультурно-оздоровительной
и
спортивнооздоровительной деятельности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
67

•
•
•
•
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
осуществлять подготовку к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных
силах Российской Федерации;
организовывать и проводить активный индивидуальный, коллективный и семейный
отдых, участвовать в массовых спортивных соревнованиях.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности.

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния
на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних
и внутренних угроз.
68

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
69

• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
70

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах;
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.

1.2.3.21.Родной (крымскотатарский) язык.
Учащиеся должны знать определения изученных в 9 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и
односоставных предложений, предложений с прямой речью; составлять простые
двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными
членами, вводными словами (и предложениями), обращениями; пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи; соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных
словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать
71

сочинения- описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности,
памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы.
Учащиеся должны
Знать/понимать:
определения основных изученных языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Уметь:
дифференцировать главную и второстепенную информацию;
определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной
принадлежности языка;
пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора
исходного текста;
создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме
текста-рассуждения, текста-описания, текста-доказательства;
пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного текста;
создавать сочинения - описание архитектурного памятника, сравнительную
характеристику, рассуждение на свободную тему, репортаж о событии;
составлять деловые бумаги.
Фонетика
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм.
Морфемика и словообразование
Разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования.
Пользоваться разными видами словарей.
Лексикология и фразеология
Разъяснять значение слов, правильно их определять.
Пользоваться разными видами толковых словарей.
Находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы,
основанные на лексических возможностях языка.
Морфология
Распознавать части речи и их формы.
Соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов.
Опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического,
пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография
Применять орфографические правила.
Синтаксис и пунктуация
Различать простые предложения разных видов, использовать односоставные
предложения с учётом их специфики и стилистических свойств.
Правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями,
однородными и обособленными членами.
Проводить интонационный анализ простого предложения.
1.2.3.22.Основы духовно-нравственной культуры народов России
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования содержание данного предмета должно определять достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Личностные результаты: - осознание своей принадлежности к народу,
национальности, стране, государству; чувство привязанности и любви к малой родине,
гордости и за своё Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности); - понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
72

поведения; - проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания участников диалога или деятельности; - стремление к развитию
интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей.
Личностные цели
представлены двумя группами. Первая отражает изменения, которые должны
произойти в личности субъекта обучения. Это:
готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки,
взаимоотношения со сверстниками;
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир:
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в современном мире; воспитание чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей
многонационального российского общества;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному
краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от их
возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий
разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные),
которые успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных видов
и
жанров);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в
разном виде и разнообразной форме;
овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и
культурой коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
73

сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий;
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные УУД:
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие,
доброта, милосердие и др.).
Рефлексивные УУД:
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
К концу обучения учащиеся научатся:
Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя.
Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов.
Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовнонравственными ценностями.
Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя.
Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей.
Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных
и практических задач.
1.2.3.23.Учебный курс «Крымоведение»
В результате изучения «Крымоведения» учащиеся должны: знать/понимать:
Источники получения информации о своей малой родине;
выдающихся исследователей Крымского полуострова;
особенности географического положения Крымского полуострова и своего города
(района);
особенности уникальной природы Крымского полуострова и своей местности;
названия наиболее распространенных и эндемичных растений и животных Крыма и
своей местности;
основные этапы и ключевые события истории Крыма в контексте российской истории
с древности до современности;
особенности национальных обычаев, обрядов, верований и быта народов Крыма;
художественные произведения и произведения искусства, посвященные крымской
тематике;
виды хозяйственной деятельности и традиционные занятия населения;
элементы природоохранного законодательства и правила поведения на природе.
Уметь:
показывать на карте территорию Крымского полуострова и крупные природные
объекты Крыма, основные населенные пункты и пути сообщения;
74

работать с различными источниками знаний о природе, населении, истории своей
местности;
оценивать вклад выдающихся людей в изучение, развитие и прославление своего
края;
находить на карте наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
анализировать негативное влияние хозяйственной деятельности человека на природу
Крыма;
излагать в устной и письменной форме полученные знания, участвуя в миниконференциях, дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие
работы (рефераты, отчёты об экскурсиях, электронные презентации).
1.2.3.24.Учебный курс «Азбука дорожного движения».
Личностными результатами:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранение природы во время активного отдыха и занятий по
ПДД;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности;
планировать свою деятельность;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
управлять эмоциями, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность на
дороге;

75

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее- система оценки) освоения
основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Тенистовская
СОШ» представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
76

служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации МКОУ «Тенистовская СОШ» и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной
деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.

77

Модель оценки качества обучения МБОУ «Тенистовская СОШ»
Оценка качества обучения
Внутренняя
1.За отчетный период: четверть,
полугодие, год
2. Диагностика, мониторинг
3. Аттестация

Внешняя
1.Государственная итоговая аттестация, в
т.ч. ЕГЭ
2. Контрольные работы отдела образования
администрации Бахчисарайского района
Уровни оценки

учитель – предмет
классный руководитель – класс
администрация – параллель, ступень, школа

Критерии оценивания
Качественные показатели
1.Уровень обученности
2. Качество знаний
3. Средний балл
4. Уровень успешности

Количественные показатели
1.Количество отличников
2. Количество хорошистов
3. Количество троечников
4. Количество учащихся, имеющих одну «4»
5. Количество учащихся, имеющих одну «3»
6. Количество неуспевающих

Динамика качественных показателей
Допустимая

Критическая

Тревожная

Управленческое решение
Самоанализ педагога

Персональный контроль
деятельности педагога

Собеседование педагога с
администрацией

Итог деятельности администрации
Анализ работы
школы

Анализ работы
ШМО

Аттестация
учителей
78

Материальное
стимулирование
педагогических работников

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
МБОУ
«Тенистовская
СОШ»
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов будут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

79

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
80

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования
к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа
(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
81

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
82

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого из вышеназванных критериев:

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
приобретение опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её
знаний и
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
решение
решения; продемонстрирована
свободное владение логическими
проблем
способность приобретать новые
операциями, навыками критического
знания и/или осваивать новые
мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более
мыслить; продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
предмета
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
тивные
определения темы и планирования
последовательно реализована,
действия
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии; некоторые представления. Контроль и
этапы выполнялись под контролем и коррекция осуществлялись
при поддержке руководителя. При самостоятельно
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
КоммуПродемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
никация
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли
подготовки простой презентации.
выражены ясно, логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
83

1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например,
сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в
текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
84

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону сниженного значения.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
85

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений необходимо фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении
или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
86

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
87

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет МБОУ «Тенистовская СОШ» на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования
с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ «Тенистовская СОШ»
Оценка результатов деятельности МБОУ «Тенистовская СОШ» осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.

88

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Тенистовская СОШ» и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

89

II Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования МБОУ «Тенистовская СОШ» (далее - развития УУД) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Теоретико-методологической основой разработки программы развития УУД
являются:
культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б.
Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности
учащихся; учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и
периодизация психического развития ребенка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса
обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков. Одно из положений деятельностного подхода
заключается в том, что психологические способности человека являются результатом
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую
деятельность путем последовательных изменений. Существенно личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно
которому содержание образования проектирует определенный тип мышления эмпирический или теоретический - в зависимости от содержания обучения (эмпирические
или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии
учащихся прежде всего через содержание усваиваемых знаний. В основе усвоения системы
научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс
познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
90

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - «инициировать учебное сотрудничество».
2.2.
Понятие, функции, состав и характеристика универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС целью и основным результатом образования
является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения
мира.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под УУД
понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Применительно к
образовательным результатам приставка «МЕТА...» означает более высокий, «обобщающий»
уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися. Метапредметные или
надпредметные действия - это способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Это
универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Освоение УУД означает, что учащийся умеет ставить цели, определять задачи,
владеет способами или создает способы для решения поставленной задачи, может
контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
 формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
 формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
 образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
 преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
 отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося);
 при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
91

должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Реализация программы развития УУД обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
 формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены
четыре блока УУД.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования).
Смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом - продуктом учения, и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать на него.

92

Нравственно-этическая ориентация - ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 составление плана и последовательности действий; прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
 В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область);
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия;
 контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
 цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
93

 синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных действий входят:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры и
динамики психологического возраста (Л.С. Выготского) и теория задач развития (Р.
Хевигхерст). Это позволяет реализовать системный подход и дифференцировать конкретные
УУД, которые являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего
образования, учитывая при этом кризис перехода из начальной школы в основную, где от
учащихся требуются высокая степень проявления самостоятельности учебной деятельности,
решение задачи предварительного профессионального самоопределения, связанного с
выбором профильного обучения и построение индивидуальной траектории развития.
В связи с этим педагогические работники школы должны ориентироваться в своей
деятельности на развитие следующих УУД:
 личностные - смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания
учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и
ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
 регулятивные - целеполагание и построение жизненных планов во временной
перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование;
самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;
94

 познавательные - исследовательские действия (поиск информации, исследование);
сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и
структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование
элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетикодедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема
доказательства как компонента воспитания логического мышления;
 коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и
взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные
на кооперацию - совместную деятельность (организация и планирование работы в
группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать
инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование
личностной и познавательной рефлексии.
2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием у чебных
предметов
Развитие УУД, обеспечивающие решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в МБОУ « Тенпстовская
СОШ» в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
курсов предметного и метапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через
организацию форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На ступени основного общего образования особое значение имеет обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить
не только решение собственно предметных задач, но и создать условия для развития УУД.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
 текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
 наглядность (например, схемы и графики в математике);
 продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать
свою версию ответа.
Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников,
соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в
зависимости от того, на какие результаты они нацелены (например, личностные - красным,
регулятивные - оранжевым, познавательные - синим, коммуникативные - зеленым).
Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются
точками серого цвета. На данный момент маркировка проведена в значительной части
учебников, к моменту начала действия ФГОС в основной школе Российской Федерации
(2015 г.) она будет закончена.
Электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые наглядные
средства обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развития
учащихся через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как
95

общечеловеческую ценность» . Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся
получают возможность для развития коммуникативных УУД благодаря «овладению
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретению опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний» . Работа учащихся с
текстом на уроках русского языка открывает возможности для развития логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Общение школьника с
литературными произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных
стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе.
Развитие коммуникативных УУД средствами учебного предмета «Литература»
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Кроме того,
«овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных УУД.
8 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. М., 2011 г. Утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 9Там же
Учебный предмет «Иностранный язык» способствует развитию личностных
УУД через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
куль-тур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания». Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной
компетенции» учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы
предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и
др.; умений работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях; способности решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.); готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития
всех видов УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на
активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной ориентации,
96

основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей
ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. Кроме того,
обществознание способствует развитию умений сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.); умения пользоваться
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на использование элементов
причинноследственного анализа, исследование несложных реальных связей и зависимостей,
определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов, поиск и извлечение нужной информации по
заданной теме в адаптированных источниках различного типа, перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, объяснение
изученных положений на конкретных примерах, оценку своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной
жизни этических и правовых норм, экологических требований, определение собственного
отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их индивидуальноличностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового
географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства
географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее
народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества);
социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей
среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к
своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к
самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять
своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; умения
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
97

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия; умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей; умения взаимодействовать с людьми, работать в
коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести
дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Изучение учебного предмета «Математика» в основной школе направлено на
развитие всего комплекса УУД, а именно:
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной
компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности; умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; устной и
письменной речи; компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
и возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе
личностно ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений, результатам обучения; умения самостоятельного
98

приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий; понимания различий между исходными
фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений; умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его; опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых информационных технологий
для решения познавательных задач; монологической и диалогической речи, умения
выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение; умений работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и
развитию установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам; овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения
работать с разными источниками информации: находить информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умению адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию и
развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к
труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; умений и навыков
различных видов познавательной деятельности, применению основных методов познания
(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинноследственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике; умения использовать различные
источники для получения химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует
развитию художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические
искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины
современного мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ; формированию готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы изобразительного искусства, художественно-образному, эстетического типа
99

мышлению, формированию целостного восприятия мира; развитию фантазии, воображения,
художественной интуиции, памяти; формированию критического мышления, способности
аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного искусства; обретению опыта восприятия произведений искусства как
основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД
путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» в рамках изучения учебного
предмета «Технология» обеспечивает развитие познавательных УУД. Кроме того, данный
учебный предмет, формируя у учащихся представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда» способствует их
личностному развитию.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитию
регулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование
и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни» оказывают весьма замет ное влияние на личностное развитие
школьников.
Учебный предмет «Родной (крымскотатарский) язык» способствуют
развитию регулятивных УУД через
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как средства общения, средства освоения моральноэтических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение крымскотатарским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах крымскотатарского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной
и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в
процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Учебный предмет «Родной (украинский) язык» способствуют развитию
регулятивных УУД через
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как средства общения, средства освоения моральноэтических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
100

овладение украинским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах крымскотатарского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной
и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в
процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Учебный предмет «Родная (крымскотатарская) литература» способствуют
развитию регулятивных УУД через
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к родной
литературе и культуре;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
способствуют развитию регулятивных УУД:
П ознавательные УУД:
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий;
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные УУД:
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие,
доброта, милосердие и др.).
Рефлексивные УУД:
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
101

анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
Учебный курс «Крымоведение» способствуют развитию регулятивных УУД:
пополнять и совершенствовать свои знания о Крыме;
осуществлять поиск необходимой информации в литературных произведениях,
периодических изданиях, сети Интернет;
работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
Использовать полученные знания в жизни.
Учебный курс «Азбука дорожного движения» способствуют развитию
регулятивных УУД:
формирование у школьников навыков безопасного участия в дорожном движении;
овладение знаниями и навыками распознавания типичных дорожных ситуаций («ловушек»);
формирование «транспортных» привычек; научить прогнозировать развитие ситуации на
дороге.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование навыков безопасного участия в дорожном движении на основе
моделирования реальных процессов дорожного движения у себя в сознании, умение
прогнозировать и моделировать складывающиеся дорожные ситуации на основе знаний
правил дорожного движения и особенностей движения транспортных средств и пешеходов.
Формирование установки на сохранение здоровья, привитие навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Учебный курс «Крымоведение» способствуют развитию
Личностных результатов
– ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции
учащихся: осознание себя как члена общества на региональном уровне (гражданин России,
житель Республики Крым). Представление о Республике Крым как неотделимой части
России, её месте и роли в стране. Понимание неотделимости географического пространства
республики от России. Осознание значимости и общности проблем человечества готовность
к их решению;
– гармонично развитые социальные чувства и качества: эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования. Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране.
Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков;
– умение управлять своей познавательной деятельностью, организовывать её,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты: самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки;
– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
102

Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического и краеведческого знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты, понятия, явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций. Строить логически грамотные утверждения, включающее
установление причинно-следственных связей. Составлять тезисы, различные виды планов.
Уметь определять возможные источники информации, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность. Представлять информацию в виде конспектов,
таблиц, схем, графиков. Переводить информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД:
– отстаивание своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих их
фактов.
– понимание позиции другого в дискуссии.
Предметные результаты изучения курса являются следующие умения:
– понимать роль различных источников краеведческой информации;
– знать особенности природы, населения, хозяйства Крыма;
– формулировать причины изменений происходящих под влиянием природных и
антропогенных факторов;
– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений.
– определять географические процессы и явления в геосферах, происходящие на
нашей территории, взаимосвязи между ними, их взаимовлияние, изменения в результате
хозяйственной деятельности человека;
– понимать связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством Республики Крым;
– определять причинно-следственные связи при анализе геоэкологических проблем;
– оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного
потенциала, демографической ситуации в регионе;
– приводить примеры закономерностей размещения предприятий в Республики Крым;
– находить в различных источниках и анализировать информацию по географии
Крыма;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа
разнообразных источников информации;
– определять на карте местоположение объектов;
– работать со статистическими данными;
– формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам
изменений, происходящих в окружающей среде;
– использовать географические знания для осуществления мер по охране природы;
– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию Крыма.
2.4.Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования в МБОУ «Тенистовская СОШ» (далее Программа
учебно-исследовательской и проектной деятельности) разработана на основе требований
ФГОС к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного
103

общего образования, в соответствии с учебным планом, программами воспитания,
социализации и профориентации на ступени основного общего образования, планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования, преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена
на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности предназначена
для обучающихся основной школы, интересующихся проектной и исследовательской
деятельностью, а также для одаренных учащихся.
Проектная деятельность обучающихся - это индивидуальная или совместная
учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая цель,
согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение планируемого
результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:
постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности является
развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний
(т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
В связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности - способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся через включения в образовательный процесс учебно-исследовательской и
проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности необходимо будет решить следующие задачи:
 описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе
основного образования;
 построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательную среду подростковой школы;
 построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
 создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
 описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Реализация Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности
осуществляется на основе следующих принципов:
104

 интегральность - объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности
обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских
и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости
и развитию психологической сферы;
 непрерывность - процесс длительного профессионально ориентирующего образования
и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных
руководителей;
 межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему
предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в
разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит
следующие разделы:
 общие положения, включающий цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования,
перечень принципов организации образовательного процесса на ступени основного
общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
 описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
 содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
 система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в МБОУ «Тенистовская СОШ» являются:
 научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами
окружающей нас природы и общества за рамками школьной программы,
предполагающее знакомство учащихся с современными научными достижениями в
различных областях, их использование в повседневной жизни, подготовку и
проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и
естественно-научным дисциплинам;
 прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение
учащихся к выполнение проектов, результат которых имеет прикладное, практическое
значение и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников
(газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект
закона, справочный материал, пр.);
 информационное направление, ориентированное на формирование у учащихся
информационно-коммуникационной компетентности, умений находить,
обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информацию для решения
разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых,
социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение
обучающимися опыта решения разнообразных социальных проблем.
 художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовно-нравственное
и эстетическое развитие учащихся, формирование художественно-эстетического
вкуса, гармонизацию внутреннего мира учащихся, развитие чувства прекрасного,
способности различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое.
105

Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Общее руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью в
школе осуществляет Методический совет, который определяет цели, задачи и направления
проектной и учебно-исследовательской деятельности на текущий учебный год, планирует
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, разрабатывает методические приемы,
рекомендации, подходы реализации различных форм проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся, организует процесс проектной и учебно-исследовательской
деятельности в творческих группах и консультации специалистов, проводит
предварительную экспертизу работ, предоставляемых на научно-практическую школьную
конференцию, организует и проводит итоговую научно-практическую конференцию
проектных и исследовательских работ по различным направлениям и номинациям,
осуществляет выдвижение работ для участия в конкурсных мероприятиях областного,
городского, федерального уровней. Председателем Методического совета является
заместитель директора по УВР. Членами Методического совета являются руководители
методических объединений и педагоги, ведущие проектную и учебноисследовательскую
деятельность с обучающимися.
Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются
обучающиеся, педагогические работники школы или иной организации, а также родители
обучающихся.
Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской деятельности,
принимают участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности, олимпиадах,
конкурсах, конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях
различного уровня является формой учебной деятельности.
Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися
организуют работу обучающегося над проектной и учебно-исследовательской работой,
осуществляют контроль деятельности обучающегося и несут ответственность за качество,
представляемой работы, заявляют через Методический совет об участии учеников в
конкурсах различного уровня, обращаются через Методический совет за индивидуальными
консультациями специалистов различного уровня, проводят индивидуальные консультации с
обучающимися, испытывающими затруднения на различных этапах подготовки проектной и
учебно-исследовательской
работы,
проводят
индивидуальные
консультации
с
обучающимися, представляющие свои проектные и учебно-исследовательские работы на
конкурсы разного уровня.
Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7
классов является добровольным. На этом этапе главными целями и задачами является
формирование и развитие первичных теоретических и практических знаний и навыков
учащихся преимущественно в области проектной деятельности. Работа осуществляется в
тесном контакте с родителями, которые выступают консультантами или научными
руководителями при подготовке проектных и учебно-исследовательских работ.
Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для каждого
обучающегося 8-9 классов, ее качественное выполнение является одним из условий выбора
направления для профильного обучения. Невыполнение проектной или учебноисследовательской работы или ее некачественное выполнение равноценно для обучающихся
8-9 классов получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. На
данном этапе главными целями и задачами является приобретение более глубоких
теоретических знаний, формирующихся в ходе учебно-исследовательской научнопрактической работы учащихся.
В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта
для каждого обучающегося разрабатываются план (программа) подготовки, который
включает в себя следующие рубрики:
 организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
106

 содержание и направленность исследования (проекта);
 защита учебно-исследовательской работы (проекта);
 критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбирается
учащимся (творческой группой) совместно с руководителем в процессе общего обсуждения.
Тема может быть выбрана как в рамках направлений, предложенных для разработки в
данном учебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебноисследовательской работы или проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают
их форму и определяют жанровые особенности. В процессе работы могут вноситься
уточнения и корректировки в отдельные направления исследования или проекта. Отчеты о
ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности систематически заслушиваются
на заседаниях Методического совета. С момента утверждения директором школы перечня
проектных работ, принятых к разработке в
текущем учебном году, творческая группа и её руководитель несут ответственность за
выполнение проектной работы.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в ОУ организуется в
форме:
 индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной
деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы,
оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных
сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении
работы и др.) и работу с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке
тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);
 групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими
работами, при подготовке которых используется информация из разных предметных
областей;
 массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи с
интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение
выступлений, лекций, докладов, сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, научноисследовательские учреждения, на промышленные предприятия, совместную
подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в
экспедициях, конкурсах, турнирах, выставках, научнопрактических конференциях по
различным областям знаний.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях являются:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок 107

защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей и др.;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие провести
учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит
самостоятельное освоение учащимися комплексных научно-практических знаний и
ключевых компетентностей. Ее результатом является создание предметной или
метапредметной проектной или учебно-исследовательской работы, направленной на
решение личностно, социально и научно-значимой проблемы. Это могут быть:
проблемно-реферативные работы, написанные на основе нескольких литературных
источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и формулирование
на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы.
экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат.
Они имеют скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную
трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий,
натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления, могут иметь элемент научной новизны.
учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной
точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто
дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на
все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство,
открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной
деятельности, в направлении образовательной и профессиональной перспективы
108

школьников, превращает оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу
социальных отношений.
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности учащихся
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования
действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и
практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении
проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать
учебнопрактическойсамостоятельностью. Эта способность обнаруживается только в ситуациях,
требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не
имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей
составляющей учебнопрактической самостоятельности является ответственность, которая
проявляется в:
 умении определить меру и границы собственной ответственности;
 умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом,
а результат предъявляется аудитории для оценки);
 формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся научатся:
 видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы)
 рефлексировать (анализировать сделанное - почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач; • вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
 использовать разные источники информации;
 делать выводы и умозаключения.
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в
МБОУ «Тенистовская СОШ» состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
 систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности;
 предварительная оценка проекта (исследования) учащегося, осуществляемая
руководителем;
 итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе
школьной научно-практической конференции.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности является определение состояния процесса организации
проектной исследовательской деятельности учащихся.
Задачами мониторинга являются:
 регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и сравнительного
анализов;
109

 установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности;
 информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии
 дел;
 обеспечение открытости объективной информации о результатах;
 организация оперативного реагирования на негативные тенденции;
 выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;
 оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к
содержанию и оформлению проекта (исследования):
требования к содержанию:
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем
научной, культурной, политической, социальной жизни современного общества.
Проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и
обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное
исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование
или решение; при подготовке проекта (исследования) необходимо соблюдать нормы и
правила цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Проект (исследование) должен иметь практическую направленность, быть
востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой
деятельности;
Проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов,
мини - проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно
использованных по своему назначению.
Требования к оформлению:
Проект (исследование) имеет следующую структуру: титульный лист, план работы
(оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список
источников и литературы:
введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ
состояния проблемы, определение объекта и предмета проекта (исследования) исследования,
цель и задачи проекта (исследования).
В основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается
сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению, излагается
собственная позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы на примере конкретных
фактов.
В заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам проекта (исследования), являться ответом на вопросы,
110

поставленные в них. Положения и выводы также должны быть аргументированы и
обоснованы. Объем заключения - 1-1,5 стр.
Библиографический список включает в себя перечень источников, которые
изучались автором работы, и научной литературы по теме. Возможны разные способы
группировки материалов, включенных в библиографический список: алфавитная; в порядке
упоминания литературы в тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по
видам источников и др.
В приложении дается вспомогательный материал: таблицы, документы,
иллюстрации и другие материалы.
Проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом
формате с титульным листом. Шрифт 12, с полуторным межстрочным интервалом. Размеры
полей: 20 мм. - левое; 10 мм. - правое; 20 мм.- верхнее; 20 мм. - нижнее. Нумерация страниц
начинается со второго листа. Номера страниц проставляются арабскими цифрами посредине
нижнего поля документа. Титульный лист не нумеруется. Приложения нумеруются вместе с
основным текстом.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию)
объёмом не более одной машинописной страницы с указанием:
а)
исходного замысла, цели и назначения проекта (исследования);
б)
краткого описания хода выполнения проекта (исследования) и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта (исследования), в том числе:
а)
инициативности и самостоятельности;
б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в)
исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее
публичной защиты. Публичная защита проекта проводится во время весенних каникул на
ученической научно-практической конференции. Для публичной защиты за 20 дней до ее
проведения в учебную часть школы в электронном виде сдаются материалы, которые
должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты. В процедуру защиты
проекта (исследования) входят: выступление рецензента (до 5 минут), выступление автора
или авторов реферата (до 15 минут), ответы на вопросы присутствующих. Оценку проекта
осуществляет экспертный совет, состоящий из представителей учительского (4 человека) и
ученического (4 человека) коллективов. Выборы в совет представителей педагогического
коллектива осуществляются путем тайного голосования на педагогическом совете. Выборы в
совет представителей ученического коллектива осуществляются путем тайного голосования
на классных собраниях учащихся 8-11 -х классов.
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
111

модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта (исследования) описываются на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков проектной
(учебно-исследовательской) деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта (проекта), поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.

2.5. Организация учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся
Программа
формирования
и
развития
ИКТ -компетентности
обучающи хся МБ ОУ «Тенистовская СОШ» является составной частью
программы развития УУД. Она разработана в соответствии с требованиями
ФГОС и ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где
классно - урочная
сист ема
становится
лишь
одним
из
элементов
образовательной системы, преподавание всех предметов в той или иной мере
поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
дост упны в большинстве учебны х ка бинетов, учит еля и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ -компетентностью,
обеспечены технические и методически е сервисы.
Программа
формирования
и
развития
ИКТ -компетентности
обучающи хся:
устанавливает цели, задачи и основные к фо рмированию и развитию
ИКТ- компетентности обучающи хся;
определяет
структ уру
и
фун кци и
образовательной
ИКТ компетентности обучающи хся;
выявляет связь универсальны х учебн ых действий с содержанием
учебны х предметов;
определяет
условия,
средства
ИКТ,
используе мые
в
ходе
формирования и применения ИКТ -компетентности обучающи хся;
дает
характ еристи ку
системы
оценки
ИКТ -компетентности
112

обучающи хся и педагогов.
В соответствии с ФГОС целью п рограммы формирования и развития
ИКТ компетентности обучающи хся является восп итание и развитие личности,
способной
самостоятельно
использовать
информационные
и
коммуни кационные технологии для поиска, анализа, отбора, передачи
информации в процессе решения учебно -познавательных и учебно практически х задач.
Основными задачами програм мы формирования и развития ИКТ компетентности обучающи хся являются:
формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области
информационных и коммуни кационных технологий;
развитие личности в качестве субъект а деятельности: готовности к
осознанному и само стоятельному выбору, планированию, коррекции и
реализации личны х персп ектив своего развития;
отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы),
способств ующие развитию у учащи хся самостоятельности мышления,
инициативности, научно исследователь ски х навы ков и творческого
подхода для решения практически х задач с помощью информационных и
коммуни кационных технологий.
Программа
формирования
и
развития
ИКТ -компетентности
обучающи хся исходит из того, что формирование и развитие ИКТ компетентности
учащи хся
осущ е ствляется
на
основе
системно деятельностного подхода и происходит в процессе из учения всех без
исключения предметов учебного плана, а его результ ат представляет собой
интегративный рез ультат обучения подростков.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности обучающихся
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается
способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с
использованием информационных и коммуникационных технологий. ИКТ компетентность проявляется, прежде вс его, в деятельности при решении
различны х задач, которые мог ут быть решены с привлечением компьютера,
средств телекоммуни каций, Int er net и др.
Формирование и развитие ИКТ -компетентности обучающихся включает
в себя становление и развитие учебной (общей и пр едметной) и
общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе: способности к
сотрудни честв у и коммуни кации, к самостоятельном у приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решен ий в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
использ уются в отдельных предметах, в интегративных межпредметны х
проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ компентентности в рамках отдельного предмет а содей ств ует формированию
метапредметной ИКТ -компетентности, играет ключев ую роль в формировании
универсальны х учебны х действий.
Например,
формирование общих,
метапредметны х навыков поиска информации происходит в ходе деят ельности
по поиску информации в конкретны х предметны х контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных наука х
происходит
поиск
информации
с
использованием
специфически х
инструм ентов, наряду с общепользовательскими инстр ум ентами . Во всех эти х
сл учаях формируется общее умения поиска информации.
113

Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ст уп ен и
основного общего образования являются:
1.
Обращени е с уст ройствами ИКТ, как с электро - уст ройствами,
передающими
информацию
по
провода м
(проводящим
электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими
информацию, взаимодейств ующими с человеком, обеспечивающими
внешнее предст авление информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ ;
подключени е устройств ИКТ к элект рической сети, использование
аккум уляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционн ую
систем у;
базовые действия с экранными объектами;
соединение
устройств
ИКТ
с
и спользованием
проводных
и
беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет ;
вход в информационную среду учреждения, в том числе - через
Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного
объекта (сообщения) в информационной среде;
обеспечени е надежно го функционирования устройств ИКТ ;
вывод информации на бумаг у и в трехмерн ую материальн ую сред у
(печать). Обращение с расходными материалами ;
использование основных законов восприятия, обработки и хранени я
информации и человеком;
соблюдение требований техн ики безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности,
учитывающие специ фику работы со светящимся экраном, в том числе отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Указ анные умения формируют ся п реим ущест венно в предметной
области «Технология».
2.
Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
цифровая
фотография,
трехмерное
сканирование,
цифровая
зв укозапись, цифровая видеосъемка;
создание м ультипли кации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивани е видео сообщений.
Указ анные ум ения формируют ся преим ущественно в предметны х
областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культ ура,
естествознание, внеурочная деят ельность.
3.
Создание письменны х тексто в. Сканирование текста и распознавание
сканированного
текст а:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текст а;
структ ури рование русского и иностранного текста средствам и
текстового редактора (номера страниц , колонтит улы, абзацы, ссыл ки,
заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения) ;
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольки х участников обсуждения;
транскри бирование (преобразование устной речи в письменн ую) ,
114

письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
издатель ские технологии.
Указ анные ум ения формируют ся преим ущественно в предметны х
областях: русский язык, иностранный язык, литерат ура, история.
4.
Создание графически х объектов
создание геометрически х объектов;
создание
диаграмм
различны х
видов
(алгоритмически х,
концепт уальны х, класси фикационных, организационных, родства и др.)
в соответствии с задачами ;
создание специализированных карт и диаграмм: географически х
(ГИС), хронологически х;
создание
графически х
произведен ий
с
проведением
рукой
произвольных линий;
создание м ультипли кации в соответствии с задачами ;
создание вирт уальны х моделей трехмерных объекто в.
Указ анные ум ения формируются преим ущественно в предметны х
областях: технология, обществознание, география, история, математика.
5.
Создание м узыкальны х и зв уковых объектов
использование музы кальны х и зв уковых редакторов;
использование клавишных и кинестети чески х синтез аторов.
Указ анные ум ения формируются преим ущественно в предметны х
областях: иск усство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6.
Создание сообщений (гипермедиа):
создание и организация информационных объектов различных видов,
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения
выст упления, объект а для самостоятельного просмотра через брауз ер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки.
Указ анные умения формирую тся во всех предметны х областях,
преим ущественно в предметной области: технология.
7.
Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
понимание сообщений, использование при восприятии внутренни х и
внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных и сточников (включая
дв уязычные) ;
форм улирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними
ссылками и комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элем ентов и фрагментов,
цитирование;
описание сообщения (кратко е содержан ие, автор, форма и т. д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концепт уальные, классифи кационные, организационные, родства и др.),
карты (географические, хронологические) и сп утниковые фотографии, в
том
числе
как
элемент
навигаторов
(систем
глобального
позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к отказ у от
потребления нен ужной информации.
Указ анные умения преим ущ ественно формируются в следующи х
115

предмет ах: литерат ура, русский язык, иностранный язык, а так же во всех
предмет ах.
8.
Коммуни кация и социальное взаимодействие
выст уплени е с аудио -видео поддержкой, включая ди станционн ую
аудиторию;
участие в обсуждении (видео -аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необхо димости, с реакцией на отдельн ые положения и письмо в целом)
тема, бланки, обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целев ую а удиторию, подкастинг;
форум ;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением
(вики);
видео -аудио -фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио) ;
информационная культ ура, этика и право. Частная информация.
Массовые рассылки. Уважение информационных прав други х людей.
Формирование указанны х компетентностей происходит во всех
предмет ах и внеурочны х активностях.
9.
Поиск информации:
приемы поиска информ ации в Интернет, поисковые сервисы.
Построение запросов для поиска информации. Анализ рез ультатов
запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности
поиска
информации
в
информационной
среде
учреждения и в образовательном пространств е.
Указ анные компетентности формируют ся в курсе Истории, а так же во
всех предм етах.
10.
Организация хранения информации:
описание сообщений. Книги и библиотечные кат алоги, использование
каталогов для поиска необходимы х кни г;
система окон и папок в графическом интерфей се. Информационные
инструм енты (выполняемые файлы) и информационные источники
(открываемые файлы), их использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание
систем папок и размещение в ней нужн ых информационных ист очников,
размещение, размещение информации в Интернет ;
поиск в базе данны х, заполнение базы данных, создание базы данны х;
определители: использование, заполнение, создание;
Указ анные компетентности формируются в следующи х предмет ах:
литерат ура, технология, все предметы.
11.
Ан ализ информации, математическая обработка данных:
проведение ест ественнонаучны х и социальных измерений, ввод
рез ультатов измерений и други х ци фровых данны х и х обработка, в том
числе - статистическая, и визуализация. Соединение средств цифр овой и
видео фиксации. Построение математически х моделей ;
116

постановка
эксперимент а
и
исследование
в
вирт уальны х
лабораториях по естественным наукам и математике и информатике.
Указ анные компетентности формируются в следующи х предмет ах:
естеств енные науки, о бществознание, математика.
12.
Моделирование и проектирование. Управление:
моделирование с использованием вирт уальных конструкторов;
конструирование, моделирование с использованием материальны х
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальны х и реальных объектов и процессов.
Системы автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времен и с использованием ИКТ.
Указ анные компетентности формируются в следующи х предмет ах:
технология, математика, информатика, естеств енные науки, обществознание.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ компетентности обучающихся
В МБОУ «Тенистовская СОШ» для формирования ИКТ -компетентности
в рамках Программ создана и использ ует ся современная ин формационно образовательная среда, которая включает в себя:
- школа имеет выход в сеть Интернет ;
в школе имеется 1 кабинет информатики, оснащенный 11
компьютерами;
кабин ет английского языка, кабинет начальной школы оснащенный
м ультимедийной техникой (м ультимедийный проектор, интерактивная
доска, ноутбук).
Школа
имеет
Би блиотечно -информационный
центр,
который
располагает:
информационными ресурсами на бумаж ных носителях;
информационными ресурсами на электронных носителях;
справочниками, энциклопедиями, тестовыми материалами и др.
видеофильмами и пр.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности
обучающи хся является многокритериальная экспертн ая оценка т екущи х работ
и портфолио по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся мог ут проходить текущ ую атт естаци ю н а
освоение техни чески х навыков, выполняя специально сформированные
учебные з адания, то м числе в имитационных средах. Важно, чтобы эти
задания не становились основной целью формирования ИКТ - компетентности.
Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть
автоматизирована.
Можно
использовать
также
различные
си стемы
независимой аттестации ИКТ -квалифи каций.
ИКТ-компетентность педагогов оценивается через экспертн ую оценк у
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании рабочих
программ курсов и методически х разработок) выделяются компоненты
учебной деятельности учащи хся, в которых активно используются средств а
ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео —
фиксация наблюдаемы х процессов, проведение эксперимент а с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия)
осуществляет ся сравнение с планом реального активного использования ИКТ
-

117

каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с
выбором ответа, слуш ание лекции педагога с аудио -видео сопровождением).
Вычисляет ся доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся.
Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по
образовательному учреждени ю вычисляется усреднени ем по курсам (с учетом
временных весов курсов).
2.6.Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Учебное сотрудничество
На ст упени основного общего образования дети активно включают ся в
совместные занятия. Хотя учебная деят ельность по своему характер у остаётся
преим ущественно индивидуальн ой, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающи хся: дети помогают друг друг у, осуществляют взаимоконтроль и т.
д.
В условиях специ ально организуем ого учебного сотрудничеств а
формирование коммуникативных действ ий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместног о действия
можно отнести:
распределение
начальны х
действий
и
операций,
заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью
включения различны х для участни ков моделей действия в качестве
средства для получения продукт а совместной работы;
взаимопонимание,
определяющее
для
участников
характер
включения различны х моделей действи я в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет уст ановить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другог о участни ка, включённого в
деятельность);
коммуни кацию (общение), обеспечивающ ую реализ ацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватны х задаче условий протекания
деятельности и построения соответств ующих схем (планов работы);
•
рефлекси ю,
обеспечивающ ую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами межд у
учит елем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенном у
содержанию,
так
и
в
отношении
к
собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса о бучения.
Совместная учебн ая деятельность характериз ует ся ум ением каждого
из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
118

деятельность в зависимости от изменившихся усло вий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
други х участников.
Деятельность
учит еля
на
уроке
предполагает
организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к усп еху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получит ь з а
это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делит ся на группы по 3 -6
человек, чаще всего по 4 человека. Зад ание даётся группе, а не отдельном у
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют акт уализировать у обучающи хся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1 ) принцип индивидуальных вкладов;
2 ) позиционный
принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы ;
3 ) принцип содержательного распределен ия действий, при котором за
обучающимися закр еплены определённые модели действий.
Групп а может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллект уального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмет е и обучающегося с низким
уровнем познавательной акт ивности. Кроме того, группы мог ут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающи хся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающи хся при работе в группе могут расп ределяться по разному:
все роли заранее распределены учит елем;
роли участни ков смешаны:
•
для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
•
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающи хся в группах учит ель может занимать
след ующие позиции - руководителя, «режиссёра» группы ; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и рез ультаты групповой работы, наблюдат елем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающи хся
является работа парами. Эта форма учебной деят ельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) сод ержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
119

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1 ) ученики, си дящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале
каж дый
выполняет
задан ие
самостоятельно,
затем
они
обмениваются тет радями, проверяют правильность полученного результ ат а
и указывают друг друг у на ошибки, если они будут обнаружены ;
2 ) ученики поочерёдно выполняют общее задание, использ уя те
определённые знания и средства, которые и меются у каждого;
3 ) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
совет уясь друг с другом. Если оба не справляют ся с заданиями, они мог ут
обратиться к авторам заданий за помощью . После завершения выполнения
заданий учени ки возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий ( сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать и х способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса н а группы, давать
группам задания, разли чные по трудности, уделят больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммун икативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать т акой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудни чество. Чтобы научиться учит ь
себя, т.е. овладеть деятельностью учения, школьнику н ужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить други х) или к
самом у себе ( уч у себя сам). Разновозрастное учебное сотрудни чество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в
системе учебны х отношений (например, роль учит еля в 1 -2 классах). Эт а
работа обучающи хся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Сит уация разновозрастного
учебного сотрудничества являет ся мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический
период развития учащи хся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не тол ько для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебны х действий, отбирать необходим ые средства для и х осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ст упень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуни кативных способностей и
сотрудни чества, кооперации между детьми, а также для в хождения в
проектн ую (продуктивн ую) деятельность. Исходными умениями здесь мог ут
выст упать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (оди н
отвечает - остальные слушают) ; оценка ответа товарища только после
завершения его выст упления; правила работы в групп е, паре; дей ствия
обучающи хся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы сит уаций сотрудничества.
1 . Сит уация
сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформ улировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающ ую для успеш ного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
120

обучаемо го к позиции учащего себя сам остоятельно с помощью други х людей.
2 . Сит уация сотрудничества со взрослыми с распределением фун кций.
Эта сит уация отличает ся от предыдущ ей тем, что партнёром обучающегося
выст упает не сверстник, а взрослый. Здесь требует ся способ ность
обучающегося проявлять инициатив у в сит уации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающ ую ин формацию.
3 . Сит уация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4 . Сит уация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две сит уации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудни чества, свойственные детям: склонность к лидерств у, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические т енденции и пр.
Установлено,
что
у
обучающи хся,
занимающихся
проектной
деятельностью, уче бная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе э ффективным средством работы
обучающи хся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающи хся строятся преим ущественно через устные формы
учебны х диалогов с однокла ссниками и учителем. Устная дискуссия помогает
ребён ку сформировать свою точку зрения, отличить её от други х точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию оче нь
важно развивать письменную форм у диалогического взаимодействия с
другими и самим собой.
Наиболее удо бное время для этого - основное звено школы (5 — 8
классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудни чества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие ф ункции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения други х
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характ ерной
для начального этапа образования, к мысленному диало г у с авторами
научны х и научно -популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, сущ еств ующие в разны х
областях знаний ;
уси ление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младши х подростков, умения форм ули р овать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими ;
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содейств ует фиксированию наиболее важных моментов в
из учаемом тексте (определение н овой проблемы, установление
противоречия, высказыв ание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискусси и
возможности высказаться всем желающ им, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный т емп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участв уют в устны х
обсуж дениях, а также дополнительной возможности концентрации
внимания детей на уроке.
121

Тренинги
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции
когнитивных и
эмоционально -личностных компонентов рефлексивны х
способностей могут выст уп ать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующи х
конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к друг у и умени е
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим ;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки само познания;
развивать навыки восприятия и понимания други х людей ;
учить ся познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
познакомить с понятием «конфликт »;
определить особенности поведения в конфликтной сит уации ;
обучить способам выхода из конфликтн ой ситуации;
отработать сит уации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации ;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умени е
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои прав а.
В тренинге создаётся специфи ческий вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучи я и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
нео бходимо также уделять внимание вопросам культ уры общения и выработке
элемент арны х правил вежливости
- повседневному этикет у. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали,
что
культ ура
поведения
является
неотъемлемой
составляющей сист емы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культ уры общения,
усв аивают ся знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства мог ут выст упать в процессе обучения в разнообразны х
функциях: как средство развития логического мышле ния обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной
передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость
выв одов;
как
средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащи хся.
Понятие доказательства и его структ урные элементы рассматривают с
дв ух точек зрения: как рез ультат и как процесс. Обучение доказатель ств у в
школе предполагает фор мирование умений по решению следующи х задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств ;
122

опровержение предложенных доказат ельств;
самостоятельный
поиск,
конструи рование
и
осуществление
доказатель ства.
Необходимость использования обучающимися доказатель ств а возникает
в сит уациях,
когда:
учит ель сам форм улирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказ ать
его;
учит ель ставит проблем у, в ходе решения которой у обучающи хся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
п ути решения. В эти х сл учаях для вы полнения предлагаемы х заданий
обучающийся должен владеть деятельн остью доказатель ства как одним
из универсальных логически х при ёмов мышления.
Доказательство в широком смысле - эт о процедура, с помощью которой
устанавливает ся истинность какого -либо суждения. Суть доказатель ств а
состоит в соотнесении суж дения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суж дениями, истинность
которых несомненна или уже доказ ана.
Любое доказат ельство включает:
тезис - суж дение ( утверждение), истинность которого доказывается;
арг ум енты (основания, доводы), использ уемые в доказательстве уж е
известные удостоверенные факты, определения исходны х понятий,
аксиомы, утверж дения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность ум озаключений - рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольки х арг ументов (оснований)
выводится новое суждени е, логически вытекающее из арг ум ентов и
называемое заключени ем; это и есть доказывае мый тезис.
В
целях
обесп ечения
освоения
обучающимися
деятельности
доказатель ства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретном у доказат ельств у тех или и ных теорем, особое внимание должно
уделять ся вооружению обучающи хся обобщённым умением док азывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассм атривает ся как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъект у дел ать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального расс мотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и
вн утренн его опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуни кации и кооперации, где рефлекси я
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлекси вные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу к ак нов ую, выяснить, каки х средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чем у учить ся?
Во-вторых, это сфера мыслительны х процессов, направленных н а
решение задач: з десь рефлексия н ужна для осознания субъектом совершаемы х
действий и выделения и х оснований. В рамках и сследований этой сферы и
сформировалось широко распространён ное понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
-

123

собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, н уждающаяся в рефлексии при
самоопределении вн утренни х ориентиров и способов разграничения Я и не -Я.
В конкретно -практическом плане развитая способность обучающи хся к
рефл ексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деят ельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи ? что н ужно, чтобы решить
данн ую конкретн ую задач у?) ;
понимание цели учебной деятельности (чем у я на учился на уроке ?
каки х целей добился? чем у можно было научить ся ещё?) ;
оценка
обучающимся
способов
действий,
специфичны х
и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам
(выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебны х п редмет ах, в выполнен ии разных
заданий ; осознанность конкретных операций, необходимы х для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деят ельности, отвечающая следующим крит ериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи ;
оценка своей готовности к решению проблемы ;
самостоятельный
поиск
недостающей
информации
в
любом
«хранилище» ( учебнике, справочнике, книге, у учит еля) ;
самостоятельное изобретение недостающего
способа действи я
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование
у
школьников
привычки
к
системати ческом у
развёрн утом у словесному разъясн ени ю всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной де ятельности или учебного
сотрудни чества) способств ует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умени я
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что
я делаю? Как я делаю? По чем у я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёт е
рефл ексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной кол лективно -распределённой деятельности с
учит елем и особенно с одноклассниками у дет ей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация
со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способств ует личностной децентрации.
Своевременное
обретение
механиз мов
децентрации
служит
мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды
без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуни кативная деятельность в рамках специ ально ор ганизованного
учебного
сотрудничеств а
учени ков
с
взрослыми
и
сверстникам и
сопровождается
яркими
эмоциональными
переживаниями,
ведёт
к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллект уальны х
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье ) и в рез ульт ат е
124

способств ует формированию эмпатического отношения друг к друг у.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важн ую роль в
развитии коммуникативных действий и грает сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеств у педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10-15 лет прет ерпели существенные изменения, стиль общения
«учитель - ученик» не прет ерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является риги дность педагогически х
установок, определяющи х авторитарное отношение учит еля к обучающем уся.
Ан ализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивны й), демократический и
либеральный (попустительский). Отмет им, что понятие педагогического стиля
рассмат ривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учени ком лишь одна из
составляющи х педагогическ ого стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарн ую и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно -психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
перв ую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.7. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности МБ ОУ «Тени стовсая СОШ» по
формированию и развитию УУД у обучающи хся пр едставляет собой один из
инструм ентов реализации требований Стан дарта к рез ультат ам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и
развитию УУД у обучающи хся фикси рует:
- цели оценочной деятельности:
- критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
рез ультатов;
- условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию У УД у обучающи хся является получени е
объективной информации о состоянии качества образования, степен и
соответствия измеряемых метапредм етных образовательны х рез ультатов,
условий их достижения требованиям Стандарт а.
Основными задачами являются:
- формирование единого понимания критериев оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающи хся;
- определение
степени
соответствия
качества
образовательной
деятельности школы государственным и социальным стандартам ;
- определение
степ ени
соответствия
условий
осуществлени я
образовательного процесса государственным требованиям;
- информационное,
аналитическое
и
экспертное
обеспечени е
мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
125

разработка единой информационно - технологической базы системы
качества образования;
- формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
школьной образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию
УУД;
- из учение и самооценка состояния формирования и развития УУД у
обучающи хся с прогностической целью определения возможного рейтинга
школы по результ атам государственной аккредит ации;
- выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности
школы по формированию и развитию УУД у обучающи хся;
- определение рейтинга педагогов и размера стим улирующей надбавки
к заработной плате за высокое качест во формирования и развития УУД у
обучающи хся;
- определение направлений повышения квалифи кации педагогически х
работников, повышение квалификац ии педагогически х работников п о
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;
- стим улирование инновационных процессов с целью поддержания и
постоянного повышения качества и конкурентоспособности.
В основу сист емы оценки качества деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающи хся образования
положены принципы:
- реалисти чности
требований,
норм
и
показателей
качеств а
деятельности по формированию и развитию УУД у обучающи хся;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающи хся; инст рументальности и
технологичности используемых показателей, минимизации их количества с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- мотивационности -соизмерение размеров оплаты труда педагоги чески х
работников с их рез ультат ами деятельности по формированию и развити ю
УУД, дифференциация размеров заработной платы в зависимости от
конкретных рез ультатов;
- дост упности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у о бучающи хся для различны х груп п
потребителей ;
- повышения потенциала вн утренн ей оценки, самооценки, самоанализа;
- комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур,
установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее
руководство
и
организа ция
оценки
деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающи хся осущ ествляется администрацией школы, которая формирует
концепт уальные
подходы
к
оценки
деятельности
образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающи хся, утверждает ее
критериальн ую баз у; обесп ечивает реализацию процедур контроля и оценки
деятельности образовательного учреж дения по формированию и развитию
УУД у обучающи хся, нормативное обеспечение порядка и процедуры
оценивания; координирует работ у различных стр укт ур, деятельность которых
связана с вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающи хся; рассматривает рез ультат ы
оценочных процедур, утверж дает рейт инг педагогов по результ атам оценк и
деятельности образовательного учреж дения по формированию и развитию
УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции развития школы;
-

126

принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности
образовательного учреждения по формированию и разви тию УУД у
обучающи хся.
Оценка деят ельности образовательного учреждения по формированию и
развитию
УУД у обучающи хся осущ ествляет ся посредством:
- системы вн утришкольного контроля:
- стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметны х
рез ультатов учащими ся на основе комплексны х работ на межпредметной
основе в рамках;
- социологические и пси хологические исследования;
- анализ деятельности учителей на основе данных, полученны х в ходе
рег ул ярного и систематического посещения уроков;
- эксп ертиза учебно -методически х комплектов;
- анкетирование учителей, учащихся и родителей.
- общественной
экспертизы
качест ва
образования,
которая
организуется силами общественных организаций и объединений, независимы х
граждански х инстит утов, родителей учащихся школы;
- профессиональной экспертизы качеств а образования, организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний
аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающи хся определяется
в зависимости от графика реализ уемы х процедур контроля и оценки качеств а
образования в школе.
Оценка оценки деятельности образовательного учреж дения по
формированию и развитию УУД у обучающи хся осуществляется на основе
принятой в регионе и школе системы показа телей и параметров,
характериз ующи х ее основные аспекты (качество рез ультатов, качество
условий и качество процесса).
Основными методами установления фактически х показателей являются
эксп ертиза и измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяют ся
комплексом используемы х методик оценки, компьютерных программ
обработки
данных,
инструктивны х
материалов
и
документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги
оценки
деятельности
образовательного
учреждения
по
формированию и развитию УУД у обучающи х ся ежегодно размещаются н а
сайте школы в сети Интерн ет. Дост уп к данной информации является
свободным для всех заинтересованных лиц.

2.8.Программы учебных предметов, курсов
2.8.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Главными задачами реализации Программы являются:

127


формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
128

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
129

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
130

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.8.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литерат ура - учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
• на последовательное формирование читательской культ уры через
приобщение к чтению художественной литерат уры ;
• на
освоение
общекульт урны х
нав ыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литерат урны х
произведений;
• на
развитие
эмоциональной
сферы
личности,
образного,
ассоциативного и логического мышления;
• на
овладение
базовым
филологическим
инструм ентарием,
способств ующим
более
глубоком у
эмоциональному переживанию
и
интеллект уальном у осмыслению художественного текста;
• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литерат ура» в ходит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетически х традиций русской и мировой
культ уры, что способств ует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуж дение, ан ализ и интерпретация предост авляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и предст авлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально -культ урной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культ уре), а также умен ию воспринимать родн ую культ уру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования - формирование потребности в качественном чтении, культ уры
читательского восприятия и понимания литерат урны х текстов, что
предполагает постижение художествен ной литерат уры как вида искусств а,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватном у
восприятию и пониманию смысла различных лит ерат урны х произведений и
131

самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литерат уре у обучающи хся
последовательно развивается ум ение п ользоваться литерат урным языком как
инструм ентом
для
выражения
собственны х
мысле й
и
ощ ущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Из учение литерат уры в основной школе (5 -9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект из учения в учебном процессе - литерат урное произведение в его
жанрово родовой
и
историко -культ урной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организ уемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культ уры чтения ( вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующи хся на уроках литерат уры.
Из учение литерат уры в школе решает следующие образовательные
задачи:
• осознание коммуни кативно -эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литерат уры, литерат уры
своего народа, мировой литерат уры ;
• формирование
и
развитие
представлений
о
литерат урном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
• овладение процедурами смыслового и эстети ческого анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественн ую
картин у жизни, отраженн ую в литерат урном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллект уального осмыс ления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
• формирование отношения к литерат уре как к особому способ у
познания жизни;
• воспитание у читателя культ уры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформл ять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать разверн утые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание
культ уры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям дру ги х людей, к культ уре други х эпох
и народов; развитие способности понимать литерат урные художественные
произведения, отражающие разные этнокульт урные традиции ;
• воспитание
квалифицированного читателя со сформированным
эстети ческим вкусом;
• формирование отнош ения к литерат уре как к одной из основных
культ урны х ценностей народа;
• обеспечени е через чтение и из учение классической и современной
литерат уры культ урной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литерат уры для своего
дальнейшего развития ;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое
132

чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаю тся условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литерат урного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской м удрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характ ер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как мет афора, вид словесной
игры.
Сказ ки(волшебные, бытовые, о животных). Сказ ка как выражение
народной мудрости и нравственны х предст авлений народа. Ви ды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи -животные, чудесные предметы в сказ ках.
Былина «Илья Муромец и Соловей -разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характ ера, нравственны х
достоинств
героя.
Прославление
силы,
м ужества,
справедливост и,
бескорыстного служения От ечеств у.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник ли терат уры Дре вней Р уси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Образы русски х князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Р усской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое
слово» Святослава и ос новная идея произведения. Соединение языческой и
хри стианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя
и его жизненного п ути канон у житийной литерат уры. Сочетани е
исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжет ных, стилистически х особенностей
житийной литерат уры в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная
проблем атика
комедии.
Сатирическая
направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена,
речевые характ еристи ки как средства созд ания образов персонажей. Смысл
финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедн ая Ли за». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внут реннего
мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Сти хотворение «Памятник». Жизнеутверж дающий
характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом », «Волк н а
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Алл егория как средство раскрытия определённых качеств человека.
Выражение народной м удрости в баснях Крылова. Поучительный характ ер
133

басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие яз ыка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Ж уковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, н ародно -поэтические традиции, атмосфера т айны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейски х поэтов в переводах Ж уковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основ ные темы и образы поэзии Ж уковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слов у. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, п убликаци и
и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в
пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта.
Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного
человека» в русской литерат уре. Своеобразие любовной интриги. Образ
фам усовской Москвы. Художественная функция внесценически х персонажей.
Образность и афористичность языка. Мастерство драмат урга в создании
речевы х характеристик действ ующи х лиц. Конкретно -историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущин у», «Зимнее ут ро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Т уча», «19
октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаев у», «К морю»,
«Пророк», «На холмах Гр узии лежит н очная мгла...», «Я вас любил: любовь
еще, быть может...», «Бесы », «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»,
«Осень », «Два чув ства дивно близки н ам...». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкин а. Мотивы дружбы, прочного союза друзей .
Одухотворённость и чистота чув ства любви. Слияние ли чных, философски х и
граждански х мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как
особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно -нравственные
мотивы поздней лирики Пушкин а. Особенности ритмики, метрики, строфики
п ушкински х сти хотворений. Библейские и античные образы в поэзии
Пуш кина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалисти ческие тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественны е
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкин а. Об раз Пушкина в
русской поэзии XIX — XX вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкин а к и стории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады
в
«Песне...».
Художественные
средства
произведения,
позволившие
воссоздать атмосферу Древней Р уси.
Роман «Дубровский ». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства . Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьян ского
бунта.
Образ
благородного
разбойника
Владимира
134

Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характ ер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пуга чёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейны х записок как выражени е
частного взгляда на отечественн ую историю. Изображение исторически х
деятелей на страницах романа (Пуг ачёв , Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образ а
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрин а. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная фун кция н ародны х песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказ чика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчи ка. Судь ба Дуни и прит ча о блудном сыне. Изображени е
«мал енького человека», его положения в обществе. Трагическое и
г уманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эвол юция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно -композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирически х отст уплений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Он егина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал »
автора. Художественная функция эп играфов, посвящений, снов и писем
героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечн ой лексики. Реализм п уш кинского романа в
стихах. «Евгений Онегин » в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Саль ери ». Цикл маленьки х трагедий -пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа миро восприятия, выраженные в образах главны х
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ
«чёрного человека». Сценическая и кинематографическая с удь ба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Ли сток», «Т учи », «Смерт ь
По эта», «Когда волн уется желтеющая нива.», «Дума», «Поэт » («От дел кой
золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В мин ут у жизни трудн ую. »),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ан гел», «Три пальмы ».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Зв уки небес» и
«скучные п есни земли ». Трагическ ая судьба поэта и человека в безд уховном
мире. Своеобразие художеств енного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Сти хотворение «Бородино». Историческая осно ва стихотворения.
135

Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Маст ерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетани е разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васи льевича , молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси .
Картины быта XVI в., их значение для понимания характ еров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ
Ивана Грозного и тема неспр аведливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы г усляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри ». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтически й
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы.
Образы
монастыря
и
окруж ающей
природы,
смысл
их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выраж ения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Г ерой нашего времени» как первый
психологический роман в русской ли терат уре. Нравственно -философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскры тии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чув ствам, переживаниям, самоанализ у, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия пси хологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, г улянья). Герои повести. Кузнец Вакул а
и его невеста Оксан а. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликт а темны х и свет лых сил. Реальное и фан тастическое в
произведении. Сказочный характер фан тастики. Описания украин ского села и
Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Б уль ба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление в ысокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев,
противопоставления
в
портретном
описании,
речевой
характеристи ке. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Ан дрий). Борьба
долга и чувства в душ ах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
П овесть «Шинель ». Развитие образ а «маленького человека» в русской
литерат уре. Потеря Акаки ем Акаки евичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последн яя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, безд ушия. Р оль фантастики в идейном замысле произведения.
Г умани стический пафос повести.
Комедия «Р евизор». История создания комедии и её сценическая судь ба.
Поворот русской драмат ургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом
изображении:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
136

чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки,
развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена).
Образ типичного уез дного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлест акова. Хлест аковщина как общественное явление.
Маст ерство драмат урга в создании речевы х характери стик. Ремарки ка к
форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
П оэма «Мёртвые души ». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель », новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
комедией » Дант е, плутовским романом, романом - п утешествием. Причин ы
незавершённости поэмы. Авторские лирически е отст упления в поэме, и х
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Р уси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые д уши » в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны к оршун поднялся. », «Фонтан». Философская
проблематика сти хотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства и х создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом...», «Учись у ни х
— у дуба, у берёзы. ». Философская проблематика сти хотворений Фета.
Паралл елизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства и х создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Мум у». Реаль ная основа повести. Изображение
быта и нравов крепостной России. Образ Герасима.
Особенности
повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного
героя. Образ Мум у. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русски х характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выра жения в
произведении.
Сти хотворение в прозе «Р усский язы к», «Два богача». Особенности
идейно эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские д ети ». Изображени е
жизни простого народа. Образы кресть янски х дет ей и средства их создания.
Речевая характери стика. Особенности ритмической организации. Роль
диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разны х
характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины.
Нравственная проблемати ка произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характе р рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон », «Смерт ь
чиновника».
Особенности
образов
персонажей
в
юмористически х
произведениях. Средства создания комически х сит уаций. Разоблачени е
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль худ ожественной дет али.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Г устой зелёный ельник у дороги...».
137

Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значени е природных образов.
Пуш кинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема
прошлого России. Праздники и будн и в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл назва ния.
А. И. Куприн. Рассказ «Ч удесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения
людям и добру. Образ доктора в русской литерат уре.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образ ы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне
истории. Противостояние сильного характера обществ у.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне»( фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чув ства у ребён ка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
A. А. Блок. Стихотворения «Дев ушка пела в церковном хоре.», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические дет али в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальнос ть лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Г умани стический пафос стихотворения. Оди ночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобрази е
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Р усь, моя родная...», «Нивы
сжаты, рощи голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирически й
герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни таки е...»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматово й. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюж ете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»( фрагм енты). Алые паруса как образ
мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Дет ство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символически е
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литерат урные и сточники сюжет а. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщи на» как социальное явление. Проблема
исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «П ереправа», «Дв а
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне.
Народный герой в поэме. Образ автора -повествователя. Особенности стиха
поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про
бойца».
138

М. А. Ш олохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Ан дрея Соколова. Особенности национального
характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение
судь бы целого народа в судь бе героя произведения. Особенности композиции
рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звез да полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Р убцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Ч уди к». Своеобразие ш укшински х героев «ч уди ко в». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметны х
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Вн утренняя сила ш укшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки франц уз ского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и
авторские
оценки.
Образ
учительницы
как
символ
человеческой
отзывчивости. Нравственная проблемат ика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёни н двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Из ображение народной жизни. Образ
рассказчи ка. Портрет и интерьер в ра ссказе. Притчевое начало, традици и
житийной литерат уры, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблем атика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничеств а
в русской литерат уре.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная дерев ня», «Книга». Любовь к своем у
родному краю, верность обычаям, св оей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «п утеводн ая звезда».
М. Карим. Поэма «Бессм ертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы об раз у Василия Тёркина и з
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда. », «Каким бы
малым ни был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие
родин у в сти хотворениях балкарского поэта. Тема бессме ртия народа, его
языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан », «В горах джигиты
ссорились, бывало...». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обыча ев и традиций. Особенности
художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер.
Поэма
«Одиссея»
(фрагмент
«Одиссей
у
Циклопа»).
Мифологическая основа античной литерат уры. Приключения Одиссея и его
сп утни ков. Жажда стран ствий, познания но вого. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»( фрагменты). Данте и
его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная ко мпозиция поэмы.
Тема поиска истины и идеала. Образ поэт а. Изображение пороков
человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет »( сцены). Трагический характ ер
конфликта.
Напряжённ ая
духо вная
жизнь
героя -мыслителя.
139

Противопостав ление благородства мыслящей души и суетности времени.
Гамлет как «в ечный » образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звез ды не похожи...». Любовь и творчество
как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот » (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная п роблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Р оман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Ж анровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение м ужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ п утешеств енника в литерат уре.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст » (фрагм ен ты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауст а и Мефи стофеля ка к
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий » сюжет.
Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сц ены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Ж урден а. Высмеивани е
невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения
комически х сит уаций. Маст ерство драмат ург а в построении диалогов ,
создании речевы х характери стик персон ажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душ а моя мрачна...». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Ми ровая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литерат ура.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечны х» вопросов в философской сказке. Образы повествователя
и Малень кого принца. Нравственная п роблематика сказ ки. Мечта о раз умно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых,
чуж дый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа Малень кого принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжет а
рассказа. Роль фантастического сюж ета в раскрытии серьёзны х нравственны х
проблем. Образы детей. Смысл фин ала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело -финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» ( фрагменты). Обобщённое
содержание образов геро ев народного эпоса и национальные черты.
Волшебные предметы как ат рибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании
образа героя эпоса. Культ урный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказ ка «Сн ежная королева». А.
Погорельский. Сказ ка «Чёрная кури ца, ил и Подземные жители». А. Н.
Островский. «Снег урочка» (сцены). М. Е. Салтыков -Щедрин.Сказка «Повесть
о том, как один м ужик дв ух ген ералов прокормил». Сказ ка фольклорная и
сказ ка литерат урная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злы е
персонажи, волшебные п редм еты в литерат урной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литерат урных сказок. Своеобразие
сатирически х литерат урны х сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Ж ук и Муравей ». Ж.
Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Б асня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литерат уре
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
140

определённы х свойств человека. Нравственные проблемы и поучит ельный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера т аинственного,
страшного, сверхъест ественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видени е Карла XI ». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальст рем ». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматиз ма действия в новелле. Строгост ь её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Маль чик у Христа на ёл ке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Г алоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события
рассказывания.
Жанровые
разнови дности
рассказа:
святочный,
юмористический, научно -фантастически й, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Л евша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиц ии и образы талантливых людей из
народа в сказах русски х писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Маль чики ». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Прикл ючения Тома Сойера» (фраг менты). О. Генри. Новелла «Вождь
Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданны х для взрослых и
детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и
смешное в окружающем мире и в детско м восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Аркт ур
— гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон.
Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художеств енной литерат уры. Нравственные проблемы в
произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь н аш бедный сад. ». А. А. Фет. Сти хотворение «Ч удная
картина. ». И. А. Б унин. Сти хотворение «Листопад» ( фр агмент «Лес, точно
терем распи сной.»). Н. А. Заболоцкий. Сти хотворение «Гроза идёт ». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Р усь ». А. К.
Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Б унин.
Сти хотворение «У птицы есть гнез до, у зверя есть нора.». И. Северянин.
Сти хотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов
к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярки х образов русски х людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты).
A . Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкист а». Д. С. Сам ойлов.
Сти хотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.
Образы русски х солдат. Образы детей в произведениях о Великой
141

Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н.
Толстой. Повесть «Дет ство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжет а и
образной
системы
в
автобиографически х
произведениях.
Жизнь,
изображённая в во сприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литерат ура как искусство словесного образа. Литерат ура и мифология.
Литерат ура и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литерат урный герой. Героически й
характер. Главные и второстепенные персонаж и. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные »
образы в литерат уре.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Вн утренний конфликт. Эпизод.
Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Вн утренний монолог. Дневники, письма
и сны героев. Лирические отст упления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика
и
проблематика.
Идейно -эмоциональное
содержани е
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литерат уре. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно -выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антит еза,
аллегория).
Символ.
Гротеск.
Художественная
дет аль.
Сист емы
стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литерат урные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирически е жанры
(стихотворение,
ода,
элег ия,
послание,
сти хотворение
в
прозе).
Лироэпически е жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литерат урный процесс. Традиции и новаторство в литерат уре. Эпохи в
истории мировой литерат уры ( Античность, Средневековье, Воз рождение,
литерат ура XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литерат урные направлени я
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литерат ура, её основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Р усской земли. Идеал человека в литера т уре Древней Р уси.
По учительный характер произведений древнерусской литерат уры.
Р усская литерат ура XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению вн ут реннего
мира обычного человека.
Р усская литер ат ура XIX в. Романтизм в русской литерат уре.
Романтический герой. Становление реализма в русской литерат уре XIX в.
Изображение исторически х событий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания героев русской литерат уры.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, друж ба). Христиански е мотивы и образы в
произведениях русской литерат уры. Психологизм русской прозы. Основные
темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина , любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблемати ка русской
драмат ургии XIX в.
Р усская литерат ура XX в. Модернизм в русской литерат уре.
142

Модернистские течения (символизм, фут уризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Разв итие реализма в русской литерат уре XX в.
Изображение трагически х событий отечеств енной истории, судеб русски х
людей в век гран диозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литерат уре ж изненным ценностям. Образы родины,
дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.8.3. Иностранный (английский) язык
Учебный предмет «Иностранный язык»
обеспечивает
развитие
иноязычных коммуни кативных ум ен ий и языковых навыков , которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе средн его профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуни кативной ко мпетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
предст авителями други х стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкульт урного общения.
Из учение предмет а «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предмет ами «Р усски й
язык», «Литерат ура», «История», «Г еография», «Физика», «М узыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных сит уаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, муз ей, м узыка). Виды отдыха,
п утешествия. Молодёжная мода. Покуп ки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалан сированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на б удущее.
Всел енная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и комм уникации (пресса, телевидени е,
радио, Интернет).
Страна/ страны из учаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столиц ы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культ урные особенности (национальные праздники, знамен ательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их в клад в наук у и
мировую культ уру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
143

умени е вести диалоги этикетного характера, диалог -расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5 — 7 классы) до 4 — 5 реплик (8 — 9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога —
2,5 — 3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенств ование связных высказываний с
использованием
основных
комм уни кативных
типов
речи:
описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально -оценочные суждения),
рассуж дение ( характеристи ка) с высказыванием своего мнения и краткой
арг ум ентацией с опорой и без о поры на прочитанный или услышанный текст
либо заданн ую комм уникативн ую сит уацию. Объём монологического
высказывания — от 8 — 10 фраз (5— 7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
сл ух аут ентичны х аудио - и видеотекст ов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным
пониманием
воспринимаемого
на слух текст а)
в
зависимости
от
коммуни кативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматически е, п убли цистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающи хся и иметь образовательн ую и воспитательн ую
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осущ ествляет ся н а
несложных текст ах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время зв учания текстов для аудирова ния — до 1 мин.
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
осуществляет ся на аутентичном материале, содержащем наряду с из ученными
и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания
текстов для ауди рования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием н ужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значим ую информацию в одном
или нескольки х а утентичны х коротких т екст ах прагматического характ ера,
опуская избыточн ую ин формацию. Время звучания текстов для аудирования
— до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аут ентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение) ; с выборочным пониманием
н ужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно -популярные,
п ублицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, мен ю,
проспект, реклама, сти хотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающи хся, иметь образовательн ую и воспитательн ую
ценность, воздействовать на эмоциональн ую сферу обучающихся.
Независимо от вида чтен ия возможно использование дв уязычного
144

словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аут ентичны х текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих н екоторое количество незнакомых слов.
Объём те кстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием н ужной или интересующ ей
информации осуществляется на несложных аутентичны х текстах разны х
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротки х
текстов и выбрать информацию, кот орая необходима или представляет
интерес дл я обучающи хся. Объём текст а для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осущ ествляет ся на несложных
аутентичны х текстах, построенных в основном на из ученном языковом
материале, с и спользованием различн ых приёмов смысловой переработки
текст а (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать
короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объёмом 30 — 40 слов, включая адрес) ;
— заполнять формуляры, блан ки ( указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес) ;
— писать
личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашив ать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём -либо). Объём личного
письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать рез ультаты проектной деятель ности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чт ения и орфографии и навыки их прим енения на основе
из учаемого лексико -грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекв атного произношения и различения н а слух в сех зв уков
из учаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдени е ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико -интонационные навыки произношения
различны х типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лекс ически х единиц,
обсл уживающих сит уации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наи более распространённы х ус тойчивых словосочетаний, оценочной
лекси ки, реплик-клише речевого этикета, характ ерны х для к ульт уры стран
из учаемого языка; основные сп особы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспростран ённых и распространённы х просты х
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчинённых предложений, использования пря мого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленны х
грамматически х явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительны х в ременны 2х формах действительного и
145

страдательного
залогов,
модальных
глаголов
и
их
эквивалентов,
сущ ествительны х
в
различны х
п адежах,
артиклей,
относительных,
неопределённы х/неопределённо -личных
местоимений,
прилагательных,
наречий, степен ей сравнения прилагательны х и наречий, предлогов,
количественны х и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкульт урное общение,
использ уя знания о национально -куль т урны х особенностях своей страны и
страны/стран из учаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе из учения други х предм етов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
— сведениями о социокульт урном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культ урном наследии;
— употребит ельной фоновой лексикой и реалиями страны из учаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицам и);
— предст авлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран из учаемого языка; об особенностях и х образа жизни, быта, культ уры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающи хся людях и и х
вкладе в мировую культ уру) ; о некоторых произведе ниях художественной
литерат уры на из учаемом иностранном языке;
— умени ем распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
сит уациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикет а, принятые в странах из учаем ого языка (реплики -клише, наиболее
распространённ ую оценочн ую лексику) ;
— умениями представлять родн ую стран у и культ ур у на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в сит уация х
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенств уются умения:
— переспр ашивать, просить повторить, уточняя значение н езнакомых
слов;
— использовать
в качестве опоры при порождении собственны х
высказываний ключевые слова, план к текст у, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать
содержание
текст а
на
основе
заголовка,
предварит ельно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контекст у, по
использ уемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенств уются умен ия:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц ;
— работать
с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
146

работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет -рес урсами, литерат урой;
— планировать и осуществлять учебно -исследовательскую работ у:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученн ых данны х и их интерпретаци ю,
разработку крат косрочного проекта и его устн ую през ент ацию с
арг ум ентацией, ответы на вопросы по проект у; участвовать в работе над
долгосрочным
проектом;
взаимодействовать
в
группе
с
другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенств уются умен ия:
— находить ключевые слова и социокульт урные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться дв уязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характ ера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся н а
примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладени е лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и сит уации общения в пределах т ематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лекси ку, репли ки -клише речевого этикета, отражающие культ уру стран
из учаемого языка.
Основные способы словообразования:
1)
аффи ксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- ( misunderst and), re- (rewr it e); - ize/- ise
(organize) ;
• сущ ествительны х:
-sio n/-t ion (conc lusio n/celebr at ion), -ance/-ence
(per for mance/ influence), - ment (envir onment ), -it y (possibilit y), -ness
(kindness), -ship( fr iendship), - ist (opt imis t ), -ing ( meet ing) ;
• прилагательны х: un- (unp leasant ), im-/ in- ( impo lit e/ independent ),
int er- ( int ernat iona l) ; - y ( bus y), - ly ( lo vely), - fu l (careful), -al ( hist or ical), - ic
(scient ific), - ian/-an ( Russian), - ing ( loving) ; -ous (dangerous), -able/- ible
(enjo yable/responsible), - less (har mless), - ive ( nat ive) ;
• наречий: - ly (usua lly) ;
• числительны х: -t een ( fift een), -t y (sevent y), -t h (sixt h) ;
2 ) словосложение:
• сущ ествительное + сущ ествительное (policeman) ;
• прилагательное + прилагательное (well- known) ;
• прилагательное + сущ ествительное (bla ckboard).
3)конверсия:
• образование существительны х от неопределённой формы глагола ( to
play — play) ;
—

147

•

образование существительны х от прилагательны х ( r ich people — t he

r ich).
Распознавание и использование интернациональных слов ( doct or).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объ ёма значений грамматически х средств,
из ученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно рецептивно или рецептивно) указывает ся в графе «Характери стика основных
видов деятельности учени ка» в Тематическом планировании.
Нерасп ространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year) ; предложения с начальным 'It ' и с
начальным 'T here + t o be' (It 's co ld. I t 's five o'clock. It 's int erest ing. It was
wint er. There ar e a lot of t rees in t he park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but ,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами словами what , when, why,
which, t hat , who, if, because, t hat 'swhy, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, dur ing ; цели с союзами so, t hat ; условия с союзом unless ;
определительными с союзами who , whic h, t hat .
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, what ever,
however, whenever.
Условные предложения реального (Condit io nal I — I f it doesn't rain,
t hey'll go for a picnic) и нереального (Condit io nal II — I f I were r ich, I would
help t he endanger ed animals; Co ndit io nal II I
— I f she had asked me, I would have helped her) характ ера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present , Fut ure, Past Simple ;
Present Per fect ; Present Cont inuous).
Побудительные предложения в ут в ердительной ( Be careful) и
отрицательной ( Don't worry) форме.
Предложения сконструкциями as ... as, not so ... as, eit her ... or, neit her ...
nor.
Конструкция t o be go ing t o (для выражения будущего действия).
Конструкции It t akes me ... to do somet hing; t o look/feel/ be happy.
Конструкции be/get used t o somet hing; be/get used t o doing so met hing.
Конструкции синфинитивомтипа I saw Jim r ide his bike. I want you t o
meet me at t he st at ion t omorrow. She seems t o be a good fr iend.
Правильныеинеправильныеглаголывфо рмахдей ствительногозалогавизъя
вительномнакло нении (Present , Past , Fut ure Simple; Present , Past Perfect ;
Present , Past , Fut ure Cont inuous; Present Per fect Cont inuous; Fut ure - in-t he-Past ).
Глаголы в видо -временных формах страдательного залога (Present , Past ,
Fut ure S imple P assive; P ast Per fect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/ be able t o, ma y/ might ,
must /have t o, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительны х, вопросительных и отрицательны х
предложениях в настоящем и проше дшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
148

Неличные формы глагола (герун дий, причастия I и II) без различения и х
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного эта па
обучения.
Определённый, неопределённый и н улевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые сущ ествительные ( a pencil, wat er),
сущ ествительные с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a burning
house, a wr it t en let t er). Существитель ные в функции прилагательного ( art
galler y).
Степени сравнения прилагат ельны х и наречий, в том числе
образованных не по правилу ( lit t le — less — least ).
Личные местоимения в именительном ( my) и объектном ( me) падежах, а
также в абсолютной форме ( mine). Неопределённые местоимения ( so me, any) .
Возвратные местоимения, неопределён ные местоимения и их производные
(so mebody, anyt hing, nobody, ever yt hing, et c.).
Наречи я, оканчивающиеся на -1у (ear ly) , а также совпадающие по форме
с прилагательными ( fast , high).
Устойчивые словоформы в фун кции наречия типа so met imes, at last , at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом ( by, wit h).
2.8.4. История России. Всеобщая история
Целью школьного исторического образования является формирование
у учащегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее эт апов, их значимость для понимания
современного места и роли Ро ссии в мире, важность вклада каждого народа,
его культ уры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Современный подход в пре подавании истории предполагает единство
знаний,
ценностных
отношений
и
познавательной
деятельности
школьников.
В
действ ующи х
федеральны х
государственных
образовательных стандартах основного общего образования, принятых в
2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культ урной
самоидентифи кации
в
окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развити я
человеческого общества с дре вности до наших дней, при особом внимании к
мест у и роли России во всемирно историческом процессе;
• воспитание учащи хся в духе пат риотизма, уважения к своем у
Отечеств у многонациональному Российском у государств у, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согл асия и мира между людьми и народами, в духе
демократически х ценностей современного общества;
• развитие способностей учащи хся анализировать содержащ уюся в
различны х источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в со ответствии с принципом историзма, в
их дин амике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
149

формирование у школьников умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликульт урном,
полиэтничном и многоконфессиональном об ществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно -методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
• идея преемственности исторически х периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
р азвития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, по нимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный
потенциал
исторического
образования ,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
• общественное согласие и уважени е как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской,
региональной и мировой
истории;
• формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой из учения курса истории в основной школе
является си стемно деятельностный подход, обеспечивающий достижени е
лично стных, метапредметны х и предметных образовательных рез ультатов
посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующи х образовательны х и воспитательных приори тетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебны х едини ц
основным результ атам научны х исследований;
• многоуровневое представлени е истории в единстве локальной,
региональной,
отечественной
и
мировой
истории,
рассмотрени е
исторического процесса как совокупности уси лий многих поколений, народов
и государств ;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметны х связей, прежде всего, с учебными пр едметами социально г уманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
•
историко -культ урологический подход, формирующий способности
к межкульт урном у диалог у, восприятию и бережном у отношению к
культ урном у наследи ю.
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселени е
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
•

150

организация земледельчески х и кочевы х племён. Верования древни х людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтничес кие контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предп осылки, причины,
значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые
русски е князья, и х вн ут ренняя и в нешняя политика. Крещение Р уси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально -экономический и политический строй Древней Р уси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусски е
города, развитие ремёсел и торговли. Р усская Правда. Политика Ярослав а
Мудрого и Владимира Мономаха. Д ревн яя Р усь и её соседи.
Древнерусская
культ ура.
Былинный
эпос.
Возникновение
письменности.
Летописание.
Литерат ура
(слово,
житие,
поучение,
хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монумент альная живопись
(мозаики, фрески). Иконы. Декоративно -прикладно е искусство. Быт и образ
жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII —XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси ,
особенности их географического, социально -политического и культ урного
развития. Идея единства русски х земель в памятниках культ уры.
Р усь в си стеме межд ун ародны х связей и отношений: между Востоком
и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейски х рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо -Западн ую Р усь .
Героическая оборона русски х городов. Походы монгольских войск на Юго Западн ую Р усь и страны Центральной Европы. Значение противостояния
Р уси монгольскому завоеванию. Р усь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Р уси против экспан сии с Зап ада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Р усь и Золотая Орда. Зависимость русски х земель от Орды и её
последствия. Борьба населения русски х земель против ордынского
владычества.
Р усь и Литва. Р усски е земли в составе Великого княжества Лито вского.
Культ ура Р уси в 30 -е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное
строительство (храмы, города -крепости) в русски х землях. Развитие
местных
художественных
школ
и
складывание
общерусского
художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы
объединения русски х земель. Москва и Тверь: борьба з а великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Р усь при преемниках Дмитр ия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её
итоги. Образование русской, украин ской и белорусской народностей.
Завершение объединения русски х зем ель. Прекращение зависимости
Р уси от Золотой Орды . Иван III. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Р уси в XIV —XV вв. Сист ема
151

землевладения. Структ ура русского среднев екового общества. Положение
крестьян, ограничение и х свободы. Предпосылки и начало складывани я
феодально -крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русски х земель, укреплени и великокняжеской власти, развитии
культ уры. Возникновение ересей . Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим».
Культ ура и быт Руси в XIV —XV вв. Начало формирования
великорусской культ уры. Летописание. Важнейшие памятники литерат уры
(памятники кули ковского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Москов ский Кремль, монастырские комплексы - крепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Р ублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550 -х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI
в. Расширение территории государств а, его многонациональный характер.
Присоединение Казан ского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская вой на, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учрежден ие патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культ ура и быт Московской Р уси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицисти ка. Исторически е
повести. Зодчество (шатровые храмы) . Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. См ута:
причины,
участни ки,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная бо рьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание См уты и
возрождение российской государствен ности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династи и
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические п оследствия См уты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение ман уфакт ур. Развити е торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Даль него Востока. Русски е
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участни ки. Городски е
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика Ро ссии в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России
с Крымским ханством и Османской империей.
152

Культ ура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характ ера культ уры. Образование. Литерат ура: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное
и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С.
Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьян е, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I.
Реорганизация армии.
Реформы государственного управлен ия ( учреждение Сенат а, коллегий,
г убернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; уп раз днение патриар шества.
Ари стократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркант илизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Ре лигиозные выст упления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прут ский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культ уре. Просвещени е и научные знания. Расширени е
сети школ и специальны х учебны х з аведений. От крытие Академии наук.
Развитие техни ки ; А. Нартов. Литерат ура и искусство. Архитект ура и
изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быт у.
Итоги и цена петровских п реобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущн ость, последствия. Вн утренняя и
внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие
России в Семилетней войне (П. А. Р умянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатер ины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие
промышленности
и
торговли.
Предпринимательство.
Рост
помещичьего землевладения. Усилен ие крепостничества. Восстани е под
предводительством Е. Пугачёв а и его зн ачение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянств у и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Вн утренняя и вн ешняя политика
Павла I.
Россия в евро пейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Р усско -т урецки е войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённы х сил России в Итали и и
Швейцарии. Р усское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культ ура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки ; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука ( В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Р усские изобрет ател и
(И. И. Ползунов, И. П. Кули бин). Литерат ура: основные направления, жанры,
153

писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И.
Фонвизин). Развитие архитект уры, живописи, скуль пт уры, м узыки (стили и
течения, художники и и х произведения) . Театр (Ф. Г. Волков). Культ ура и быт
народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально экономическое развитие. Император Алексан др I и его окружени е.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развити ю
системы
образования.
Проект
М.
М.
Сперанского.
Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральны х реформ.
Россия в международны х отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранц узски х
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражени я
войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кут узов, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественн ую мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1 812 г.
Заграничный поход русской армии 1813 —1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813 —1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение вн утриполитического курса Алексан дра I в 1816 —1825 гг.
Основные итоги внут ренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки в озникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Р усская прав да »
П. И. Пестеля. Северное общество; Констит уция Н. М. Муравьёва.
Выст упления декабристов в Санкт -Пет ербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабри ст ов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I.
Преобразование и укреплени е роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально -экономическое развитие России во в торой четверти XIX в.
Кресть янский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.
Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830 —1850-е гг. Охранит ельное направление.
Теория
официальной
народности
(С.
С.
Уваров).
Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.
Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин,
С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно социалистически е
течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Крымская война 1853 —1856 гг.: причин ы,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой
половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля .
Культ ура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, и х участ ники. Образование: расширение сет и
154

школ и университетов. Национальные корни отечестве нной культ уры и
западные влияния. Основные стили в художественной культ уре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литерат уры: писатели и и х
произведения (В. А. Ж уковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В.
Гоголь и др.). Становление национ альной м узыкальной школы (М. И. Глинка,
А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А.
Тропинин и др.). Архитект ура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и
их произведения. Вклад российской культ уры первой половины XIX в. в
мировую культ уру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860 —
1870- х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение.
Либералы,
ради калы,
конс ерваторы:
планы
и
проекты
переустройства России. Подготовка крестьян ской реформы. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия
реформ 1860—1870- х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860 —1870-е гг.
Социально -экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структ уре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническо е движение: и деология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачёв), организации, тактика. Кри зис революционного народничества.
Зарождение российской социал -демократии. Начало рабочего движения.
Вн утренняя политика самодержавия в 1881 —1890-е гг. Начало
царствования Алексан дра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Ра зработка
рабочего законодательства. Национальн ая политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Русско - т урецкая война 1877 —1878 гг.; роль России в
освобождении балкански х народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международны х отношениях конца XIX
в.
Культ ура России во второй половине XIX в. Достижения российски х
учёны х, их вклад в мировую наук у и технику ( А. Г. Столетов, Д. И.
Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издатель ского дела. Демократизация культ уры. Литерат ура и и скусство:
классицизм и реализм. Общественное зв учание литерат уры (Н. А. Некрасов,
И. С. Т ургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитект ура. Развитие и достижения
м узыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культ уры в мировой культ уре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
155

Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала
XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государств а в экономике
России. Монополистический капитали зм. Иностранный капитал в России.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структ ура, положение основных групп н аселения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его
политические
воззрения.
Консервативно -охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
опыт их реализации ( С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество.
Р усско -японская война 1904 —1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсм ут ский мир. Воздействие войны на общественн ую и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалист ически х организаций и партий: и х
цели, тактика, ли деры (Г. В. Плехано в, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О.
Мартов).
Первая российская революция (1905 —1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского парламентаризма. Формирование либеральны х и консервативны х
политически х партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков,
А. И. Г учков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906 —1907 гг.
Итоги и значение революции.
Правительственн ая прогр амма П. А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912 —1914 гг.
Культ ура России в начале XX в. Откры тия российски х учёны х в науке и
технике. Р усская философия: поиски обществе нного идеала. Развитие
литерат уры: от реализма к модернизм у. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное
искусство:
традиции
реализма,
«Мир
искусства»,
авангардизм. Архитект ура. Скульпт ура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И.
Шаляпин). Р усский балет. «Р усски е сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культ ура начала XX в. — составная
часть мировой культ уры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоре чия на
рубеже XIX — XX вв. Формирование дв ух военно -политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю.
Причины
революции.
Падение
самодержавия.
Временное
правительство и советы. Основные политические партии, и х лидеры.
Альт ернативы развития стран ы после Февраля. Кризисы власти. Выст упление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти
в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности.
156

В. И. Ленин. Созыв и росп уск Учредит ельного собрания. Брестский мир:
условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика
военного коммунизма.
Граждан ская война в России: предпосылки, участники, основные эт апы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918 —1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Граждан ской войны. Причины победы большевиков.
Эко номический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г.
Массовые выст упления против политики власти (крестьянски е восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединени я
респ ублик, альтернативные проекты и практически е решения. Национальная
политика советской власти.
П олитическая жизнь в 1920 -е гг. Обострение вн утрипартийны х
разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустри ализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилет ки: задачи и
рез ультаты.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
формы,
методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структ уры советского общества. Поло жение
основных социальных групп. Повседн евная жизнь и быт населения городов и
дерев ень.
Культ ура и духовная жизнь в 1920 —1930-е гг. «Культ урная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание систем ы
народного образования. Развитие сов етской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литерат уре и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культ ура в
эмиграции.
Констит уция СССР 1936 г. Страна в конце 1930 - х — начале 1940- х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920—1930- е гг. Укреплени е позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания систем ы
коллективно й безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
Хасан и реки Халхин -Гол. Советско -германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1 939 —
начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Начало, этапы и
крупнейшие сражения Вели кой Отечеств енной войны 1941 —1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккуп аци онный режим на занятых герман скими
войсками
территориях.
Партизан ское движение.
Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики ты ла). Наука и культ ура в годы войны.
Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захв атчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий
вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой
Отечественной войны. Действия советски х войск в Маньчж урии, военный
157

разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского
народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Васил евский, И. С. Конев, И. Д. Ч ерняховский и др.). Великая Отечественная
война 1941 — 1945 гг. в памяти народа, произведениях иск усства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946 —1947 гг.
Противоречия социально -политического развития. Усиление роли государств а
во всех сферах жизни общества. Идеология и культ ура в послевоенный
период; идеологические кампании 1940 - х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление стат ус а
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно политически х блоков. Начало «холодной войны». Политика укреплени я
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Ст алина и борьба за власть. XX съез д КПСС и его значение. Начало
реаби литации жертв политических репрессий. Основные направления
реформирования советской экономики и его результаты. Социальная
политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различн ым общественным строем). Карибски й
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьег о мира».
Советская культ ура в конце 1950 - х — 1960-е гг. Научно -техни ческая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П.
Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Отт епель » в лит ерат уре, молодые поэты 1960 -х гг. Театр, его общественное
зв учание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внут риполитического курса Н. С. Хрущёв а. Причины
отставки
Н. С. Хрущёв а.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития
страны в середин е 1960 - х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.:
задачи и рез ульт аты. Достижения и проблемы в развитии науки и техни ки.
Нарастание негативных тен денций в экономике. Усиление позиций партийно государственной номенклат уры.
Концепция развитого социализма. Констит уция СССР 1977 г.
Советская культ ура в середине 1960 - х — середине 1980- х гг. Развитие
средн его и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различны х сферах культ уры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противо речия художественной культ уры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международны х отношений в середине 1960 - х —
середине 1980- х гг. Установление военно -стратегического паритета межд у
СССР и США. Переход к политике разрядки меж дународной напряжённости в
отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеств у в
Европе. Отношения СССР с социалистическими стран ами. Участи е СССР в
войне в Афганист ане. Завершение пери ода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985 — 1991 гг.). Предпосылки изменения
го сударственного курса в середине 1980 -х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической
системы.
Возрождение
российской
многопартийности.
158

Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их рез ульт аты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культ уре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь
в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление,
его воздействие н а международный климат. Снижение угрозы мировой
ядерной войны. Вывод советских войск из Афганист ана. Смена политически х
режимов в странах Восточной Европы, росп уск СЭВ и ОВД. Итоги и
последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Авг устовские события 1991 г. Росп уск КПСС. Распад СССР. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада С ССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вст упление России
в
новый
этап
истории.
Формирование
суверенной
российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1 993 г.).
Экономические реформы 1990 -х гг.: основные этапы и рез ультаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно -политический
кризис в Чеченской Респ убли ке.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990 -е гг.
Россия и Запад. Балкан ский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000 — 2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президент ские выборы 2000 г. Деятельн ость Президента России В. В. Путина:
курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранени е
целостности
России,
укреп ление
государственности,
обеспечени е
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы
России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного
рег улирования
рыночного
хозяйства.
Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политиче ские лидеры и
общественные деятели современной России.
Культ ура и д уховная жизнь общества в начале XXI в. Распространени е
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культ уры. Российская культ ура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Р усской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентски е выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно политическое
развитие
страны
на
современном
этапе.
Государственн ая политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международны х
отношений.

159

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта. Источники и сторически х знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Ч еловек раз умный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Предст авления об окруж ающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города- государств а. Мифы и сказания. Письм енность. Древний
Вавилон. Законы Хам мурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управлени е
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестин а: расселени е евреев, Израи льское царство. За нятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культ урные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держав а: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древ ни е
города-государства.
Обществ енное
устройство,
варны.
Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культ урное
наследие Древней Ин дии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деят ельность
населения. Создание объедин ённого госуда рства. Империи Цинь и Хань .
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Р азвитие ремёсел и т орговли. Великий шёлковый путь .
Религиозно -философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайск ая стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Насел ение Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования д ревних греков. Сказания
о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверж дение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко -персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократи я
при Перикле. Хозяйственна я жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культ ура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
160

и образование. Литерат ура. Архит ект ура и ск ульпт ура. Быт и досуг древни х
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Алексан дра
Македонского и её распад. Эллинистически е государства Востока. Культ ур а
эллинистического мира.
Древний Рим
Насел ение Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская респ ублика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древни х римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От респ ублики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Уст ановление императорской власти; Окт авиан Авг уст. Римская
империя: территория, уп равление.
Возникновение и распространение христиан ства. Разделение Римс кой
империи на Западн ую и Восточн ую части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культ ура Древнего Рима. Римская литерат ура, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архит ект ура и скульпт ура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культ урное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средн евековья. Великое переселение народов. Образование
варварски х королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая прав да». Держ ава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская импери я. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянски е государства. Складывание феодальны х отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культ ур а
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV —XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов . Культ ура Византии.
Арабы в VI —XI вв.: расселени е, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский хали фат, его расцвет и
распад. Арабская культ ура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производст во.
Феодальное землевладение. Феодаль ная иерархи я. Знать и рыцарство:
социальный стат ус, образ жизни.
Кресть янство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Кресть янская община.
Города — центры ремесла, торговли, культ уры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-респ ублики. Облик средневековых городов. Быт
161

горожан.
Церковь и духовенство. Разделение хри стианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестов ые походы: цели,
участники, рез ультаты. Духовно -рыцарски е ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII —XV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно -представительная
мона рхия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д'Арк. Германски е государства в XII —XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиреней ском полуострове.
Итальянские респ ублики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейски х стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Г усит ское дви жение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII —XV вв.
Экспан сия т урок- османов и падение Ви зантии.
Культ ура средн евековой Европы. Представления средн евекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культ уры. Средн евековый эпос.
Рыцарская лит ерат ура. Городской и крестьян ский фоль клор. Романский и
готический стили в художественной культ уре. Развитие знаний о природе и
человеке. Г ум анизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания т урок османов, управление империей, поло жение покорённых народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольски х племён, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчинённ ыми территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение м усульман ,
Делийский султан ат. Культ ура народов Востока. Литерат ура. Архитект ура.
Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Куль т ура.
Историческое и культ урное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологически е рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в.
Велики е
географические
открытия:
предпосылки,
участни ки,
рез ультаты. Политически е, экономически е и культ у рны е последстви я
географически х открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейски х стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфакт ур. Развитие товарного производства. Расширение
вн утренн его и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI
— начале XVII в.: вн утреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протес тантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Междун ародные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между евро пейскими державами. Османская экспан сия. Тридцатилетняя
война; Вест фальский мир.
162

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII — XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и с оциальное
развитие Европы в XVII — XVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие ман уфакт урного производства, положение сословий. Абсолютизм :
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественны х
наук, франц уз ские просветители XVIII в. Война североамерикански х колоний
за независимость. Образование Соединённы х Шт атов Амери ки ; «отцы основатели».
Франц узская революция XVIII в.: причины, участни ки. Начало и
основные этапы революции. Политические т ечения и деят ели революции.
Программные и государственные докум енты. Революционные войны. Итоги и
значение революции.
Европейская культ ура XVI —XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литерат уре раннего Нового времени. Стили художественной
культ уры XVII —XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Междун ародные отношения середин ы XVII —XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя войн а. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI — XVIII вв.
Османская империя: от мог ущества к упадку. Ин дия: держава Велики х
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централиз ованного государства и установление
сёг ун ата Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей ран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Измен ения в социальной структ уре
общества. Распространение социалистически х и дей ; социалисты - утописты.
Выст упления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815 —
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политически х
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобрит ания в Викторианскую эпоху: «м астерская мира», рабочее
движение, вн утренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей респ убли ке: вн утренняя и
внешняя
политика,
франко -германская
война,
колониальные
войны.
Образование единого государств а в Италии ; К. Кав ур, Дж. Гарибальди .
Объединение германски х государств, провозглашение Германской империи ;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро -венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Амер ики во второй половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861 — 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
X IX в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Техни ческий прогресс в промышленности и
163

сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движени й. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование
социалистически х
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Вели ких Моголов, уст анов ление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» ст раны, «опи умные войны», движение тайпинов. Япония:
вн утренняя и внешняя политика сёг уната Токугава, преобразования эпохи
Мэй дзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выст уплений. П. Д. Т уссен -Л увертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и трад иционные
общественные отношения. Выст упления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технически е изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культ уры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили худ ожест венной культ уры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культ уры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитически е интересы велики х держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. К олониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы з а
передел мира. Формирование военно политически х блоков великих держ ав.
Историческое и культ урное наследие Нового времени.
Новейшая история. XX — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900 —1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных груп п
населения. Социальные движения. С оциальные и политические реформы; Д.
Ллойд Джордж.
Страны Азии и Л атинской Америки в 1900 —1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимы х странах. Революции
первых десятилети й ХХ в. в странах Азии (Т урция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910 —1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ят сен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в
тыл у. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в
Европе.
Парижская
мирная
конференция.
Создание
Лиги
Наций.
Урег улирование на Дальнем Востоке и на Ти хом океане. Версальско 164

Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920- х гг. в Европе. Революция
в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал -демократического
движения. Установление авторитарных реж имов в ряде европейских стран в
начале 1920- х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924 —1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929 —1933 г г. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правите ль ства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталит арных режимов в 1930 -е гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии ; А. Гитлер. Вн ут ренняя и внешняя политика г итлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход
к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война
1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920 —1930-е гг. Опыт модернизации в Турции ; М.
Кемаль Ат атюрк. Революция 1920- х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культ уры в первой трети XX в. Социальные потрясения начал а
XX в. и духовная культ ура. От ход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм . Течения в литерат уре и искусств е 1920 —1930- х гг.
Тоталитаризм и культ ура. Деят ели куль т уры: творчество и судь бы.
Междун ародные отношения в 1920 —1930-е гг. Лига Наций и её
деятельность в 1920 е гг. Обострение м еждународны х отношений в 1930 -е гг.
Ось «Берлин—Рим —Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их рез ульт аты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «н ового порядка» на окк упи рованных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители
и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные
события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африк е. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капит уляция Германии .
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между держав ами -победительницами. Формирование биполярного
мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриал ьном у, информационном у
обществ у. Эволюция социальной структ уры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в.
Путь к лидерств у. Политическое разв итие: демократы и респ убликанцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьб а против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государст во благосостояния». Вн утренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выст упления. Эволюция католической церкви. Установление
демократически х режимов в 1970 -е гг. в Порт угалии, Испании, Греции.
165

Европейская интеграция: цели, этапы, рез ультаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в .
Революции середины 19 40- х гг. Социалистический эксперимент: достижения и
противоречия. События конца 1980 -х — н ачала 1990- х гг., падение
коммуни стически х режимов. Политические и экономические преобразования
1990- х
гг.
Социальные
отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в.
Япония: от поражения к лидерств у; научно -технический прогресс и традиции ;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушени е
ко лониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущи е
силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор
п утей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны », страны Юго Западной Азии и Северной Афри ки). Место госуда рств Азии и Афри ки в
современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктат ура.
Реформизм и революци и как п ути преодоления социально экономически х
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культ ура зарубежны х стран во второй половине XX — начале XXI в.
Новый виток научно -технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств комм уникации и массовой информации. Изменения в образе
жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культ уре
второй половины XX — начала XXI в. Массовая культ ура. Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культ уре.
Междун аро дные отношения во второй половине XX — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Голодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Xельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международны х отношениях. Изменени е сит уации в Европе и мире в конце
1980- х — начале 1990- х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сооб щество в начале XXI в.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.

166

Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Россия в эпоху реформ
Развитие культуры в XIX в.
Преобразования Александра II: социальная и
Международные отношения в XIX в.
правовая модернизация
167

Мир в 1900—1914 гг.

«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.8.5. Обществознание
Общество знание является одним из основных гум анитарны х предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно -смысловой сферы обучающи хся, личностны х
основ российской гражданской идентичности, социальной ответ ственности,
правового самосознания, поликульт урн ости, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Констит уц ии РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Общ ест вознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призм у основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способств ует формированию у обучающи хся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «О бществ ознание» направлено на развитие
личности обучающи хся, воспитание, усвоение основ научны х знаний,
развитие способности обучающи хся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку ум ений, обеспечивающих
адапт ацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предм етам, как «История», «Литерат ура»,
«Мировая художественная культ ура», «Г еография», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указ анным учебным
предмет ам.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Инт ересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
168

Социальное становление человека: как усв аивают ся социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Стат ус. Типичные
социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Граждан ско -правовое положение личности в обществе. Юные граждане
России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Сем ейные ценности и
традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, о ставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа св ерстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
п ути и х разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в
развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются мат ериальные блага.
Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и
проявления. Социальные общности и группы.
Государственн ая власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культ ура общества. Духовные богатств а
общества: создание, сохранени е, распространение, усв оение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средств а связи и коммуникации, их влияние на наш у
жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая сит уация в
современном глобальном мир е: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят
перед отечественной экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонац иональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культ урные достижения
народов России: как их со хранить и приумножить.
Место России среди други х государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
169

Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чув ства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обяз анностей.
Дееспособность
и
правоспособность
человека.
Правоотношения,
субъекты права.
Констит уция Российской Федерации — Основной закон государства.
Констит уция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, соц иально -экономические и культ урны е
права, политические права и свободы российски х граждан.
Как защищают ся права человека в России.
Констит уционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным бог атствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Граждан ские правоотношения. Гражданско -правовые споры. Судебное
разбират ельство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов дет ей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
Административные
правоотношения.
Административное
правонарушение.
Прест упление
и
наказание.
Правовая
ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикл ичн ость экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и
их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономически х систем. Собственн ость и её формы.
Рыночное рег улирование экономики: возможности и гра ницы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: каки е профессии востребованы на рынке труда
в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участни ки экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
усп ешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предпринимат ель. Этика
предпринимательства.
170

Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество
как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей
и групп в обществе.
Изменения
социальной
структ уры
общества
с
переходом
в
постиндуст риальное общество. Влияние эконом ики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государств а.
Нации
и
межнациональные
отношения.
Характери стика
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь
общества
Власть. Властные отношения. Политика. Вн утренняя и внешняя
политика.
Сущность государств а. С уверенитет. Государственное управлени е.
Формы государства. Ф ун кции государст ва.
Наше
государство
—
Российская
Федерация.
Государственное
устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Респ убли ка. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенств о права. Разделение властей.
Граждан ское общество и правовое государство. Местное само управление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы испо лнительной власти. Правоохранительные органы. Судебн ая
система.
Межгосударственные
отношения.
Междун ародные
политические
организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность.
Сепаратизм. Международно -правовая защита жертв вооружённы х конфл иктов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей.
Граждан ская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Инт ернет. Культ ура, её многообразие и формы. Культ урны е
различия. Диалог культ ур как черта современного мира.
Роль религии в культ урном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культ ура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство .
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть буд ущ ее? Как приспособиться к быстрым переменам ?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных
профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спо рт. Будущее создаётся
молодыми

171

2.8..6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географически х знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально -экономических и экологически х
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обесп ечени я
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стан дарт ах метапредметн ую направленность в обучени и
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения разли чны х
теоретически х и практически х задач, умениями форм улировать гипотезы,
конструировать,
проводить
наблюдения,
оценивать
и
анализировать
полученные рез ульт аты, сопоставлять их с объе ктивными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно -научного и естественно научного знания, поэтому содержан ие учебного предмета «География »
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходи мыми д ля развития представлений о
взаимосвязи естественных и обществен ных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к из учению географической среды в целом и ее
пространственной диффер енци ации в условиях разны х территорий и
акваторий Земли. Содержание учебн ого предмета «География» включает
темы, посвященные акт уальной геополитической сит уации ст раны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный
предмет
«Г еография»
способств ует
форм ированию
у
обучающи хся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные рез ульт аты, представл ять
и научно арг ум ентировать полученные выводы.
Из учение предмета «География» в част и формирования у обучающи хс я
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научны х
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Xимия», «Биология», «Мат ематика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности », «История», «Р усский язык», «Литерат ура» и др.
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географически е открытия. Современн ый этап научны х
географически х исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Мери дианы. Определени е
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, и х
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентиро вание и способы ориентирования на
местности. Компас. Азим ут. Измерение расстояний и определени е
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности.
Условные
знаки.
Чтение
плана
местности.
Решение
практически х задач по плану. С оставление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от
плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение
расстояний
по
карте.
Чтение
карты,
определение
местоположения
географически х объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические
методы
изучения
окружающей
среды.
Наблюдени е.
Описательные и сравнительные мето ды. Использование инструментов и
172

приборов. Картографический метод. Моделирование как метод из учени я
географически х объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Вн утреннее строение Земли, методы
его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под мате ри ками и океанами. Литосферные плиты,
их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и в улканизм. Условия жизни людей в районах распространени я
землетрясений и в улканизма, обеспечение безопасности населения. Внешни е
процессы, изменяющие земн ую поверхн ость.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейши х форм рельефа от строения земной
коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействи я
вн утренни х сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и
дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреж дение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Воздействие хозяйственной деятельн ости на литосф еру. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структ ура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температ ура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточ ные и годовые колебания температ уры воздуха. Средни е
температ уры. Изменение температ уры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные
осадки, и х виды, условия образования. Распределени е влаги на поверхности
Земли. Влияние атмо сферны х осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Измен ение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы
погоды,
способы
их
измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения
температ уры
и
облачности,
розы
ветров;
выделени е
преобладающи х типов пого ды за период наблюдения. Решени е практически х
задач на определение изменений температ уры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Сти хийные явления в атмосфере, и х характери стика
и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качеств а
воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности.
Особенности жизни в экстремальны х климатически х условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин .
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт
173

для определения географического положения морей и океанов, глубин ,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана,
их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранени ю качества вод
и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для
определения географического положения водных объектов, частей речн ы х
систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккум уляторы пресной воды на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распростран ение,
воздействие на хозяйственн ую деятельн ос ть.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути и х
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасны х явлений и борьбы с ними, правила об еспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.
Приспособление живых организмо в к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосфер у. Охран а
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и
животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого
и неживого в почве, образование г ум уса. Строение и разнообразие почв.
Главные факторы ( условия) почвообразования, основные зональ ные типы
почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранен ии и ул учшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными ча стями.
Территориальные
комплексы:
природные,
природно -антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйствен ной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные п ути расселения древнего
человека. Расы. Вн ешние признаки людей раз личны х рас. Анализ разли чны х
источников информации с целью выявления регионов проживания
предст авителей разли чных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения числ енности населения, переписи населения. Различны е
прогнозы изменения численности населения Земли.
174

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные раз личия и
географически е особеннос ти. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение
людей
на Земле.
Показатель
плотности
населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карт а
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы,
влияющие
на
размещение
населения.
Хозяйственная
деятельность людей в разных при родных условиях. Адапт ация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду,
орудия труда, пищ у.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйствен ной деятельности людей, и х география.
Городское и сельское население. Города и сельски е поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельски х поселений.
Вед ущ ая роль городов в хозяйственной, культ урной и политической жизни
людей. Ф ункции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и
впадин океанов. Современное географи ческое положение материков и
океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообраз ующие факторы и
климаты. Вн утренни е воды суши. Зональные природные комплексы Земли.
Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климат а и
вн утренни х вод Афри ки, Авст рали и, Северной и Южной Америки,
Ант аркти ды, Евразии и определяющи е их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и и х
использование.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной
деятельности человека.
Океаны
Земли.
Особенности
природы,
природные
богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского
и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко -культ урные
районы
мира.
Памятники
природного
и
культ урного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная
географическая
характеристи ка
стран
(по
выбору) :
географическое положение, население, особенности природы и хо зяйства,
памятники культ уры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория
России.
Географическое
положение
страны,
его
виды.
Особенности
географического
по ложения России,
его
сравнение с
географическим положением други х государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение.
Морские и с ухоп утные границы, воздушное простр анство и пространство
недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
175

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на
разных исторически х эт апах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройств о страны. Субъекты Российской Федерации, и х
равноправие и разнообразие. Федеральн ые округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно -ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и п роблемы рационального использования природных ресурсов.
Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с при родными
ресурсами. Сравнение природно -ресурсного капитала различных районов
России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования
земной
коры
на
территории
России.
Особенности
геологического строения России: основные тектонические стр укт уры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектонически м строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние вн утренни х и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующ ие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и со временное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и
его современного развития на прим ере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции
воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределени я
солнечной радиации, средни х температ ур января и июля, годового количества
осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды
для различны х п унктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественны х факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатически м
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деят ел ьность людей .
Оценка основных климатически х показ ателей одного из регионов страны для
характеристи ки условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы из учения и
прогнозирования климатически х явле ни й. Определение особенностей климат а
своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распредел ение рек по бассейн ам океанов. Главные речные системы России.
Выявление зависимости между режимом, характ ером течения рек, рельефом и
климатом. Xарактеристика крупн ейших рек страны. Опасные явления,
связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предуп реждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристи ки одной из рек с использ ованием тематически х карт и
176

климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, и х происхожден ие. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и свя занных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления
и загрязнения. Пути сохран ения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупны х регионов России. Вн утр енни е
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России .
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранени ю плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их
свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животн ого мира при
заданны х условиях изменения други х компонентов природного комплекса.
Биологические ресурсы, и х рациональ ное использование. Меры по охран е
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно -хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характери стика
арктически х п устынь, т ун др и лесот ун др, лесов, лесостепей и степей ,
полуп устынь и пустынь. Анализ физ ической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории
России. Памятники Всемирного природного наслед ия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населени я
на рубеже XX —XXI вв. Основные показатели, характериз ующие населени е
страны и её отдельны х территорий. Прогнозирование изменения численности
населения России и её отдельных терри торий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая про должительность жизни м ужского и женского населения
России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейши х по
численности народов России. Определение по карте особенностей размещения
народов России, сопоставление с политико административным делением РФ.
Использование географически х знаний для анализа территориальны х аспектов
межнациональных отношений. Языковой сос тав населения. Географи я
религий.
Особенности размещения населения России. Г еографически е особенности
177

размещения населения: и х обусловленность природными, историческими и
социально -экономическими
факторами.
Основная
полоса
расселения.
Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские
агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельски е
поселения. Определени е и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным.
Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
на разных этап ах развития стран ы. Определение по статистическим
материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий
России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное населени е России. Неравномерность
распредел ения
трудоспособного
населения
по
те рритории
страны.
Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения
России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслев ая структ ура, функциональная и
территориальная структ уры хозяй ства страны, факторы их формирования и
развития. Экономико -географическое п оложение России как фактор развития
её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структ уры хозяйства.
Производственный капитал.
Понятие
производстве нного
капитала.
Распредел ение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов.
Электроэнерг етика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей
среды. Составление характ еристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейши х
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей
среды. Определени е главных районов размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого м ашиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металл ургия: факторы размещения п редприятий. География мет аллургии
чёрны х, лёгки х и тяжёлы х цветны х металлов: основные районы и центры.
Метал л ургия и охрана окруж а ющей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химически е комплексы. Xи мическая промышленность и охрана
окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охран а
178

окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозя йстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от други х
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структ ура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технически х к ульт ур, главных районов
животноводства.
Сельское
хозяйство
и
охрана
окруж ающей
среды.
Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая
промышленность
и
охрана
окружающей
среды.
Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры .
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные п ут и
и линии связи, крупнейшие трансп ортные узлы. Транспорт и охран а
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве,
основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географически е
различия в уровне развития и качеств е жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно хозяйственного районирования страны. Анализ разны х видов районирования
России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский
Юг, Поволжье, Урал, Западн ая Сиби рь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь насел ения. Специфи ка
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны,
природные ресурсы.
Насел ение: чи сленность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культ ура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально -экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной
организации.
Географически е
аспекты
основных
экономически х, социальных и экологически х проблем района, региона.
Вн утренние природно -хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и челове ка на примере одной из
территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими ст ранами мира. Объ екты Всемирного
природного и культ урного наследия в России.
ФИЗИКА
179

Физическое образование в основной школе должно обеспечит ь
формирование у обучающи хся предст авлений о научной картине мира важного ресурса научно -технического прогресса, ознакомление обучающихся
с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно -технически х и научно -исследовательски х
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающи хся предст авлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общи х законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллект уальны х,
творчески х,
граждански х,
комм уникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овл адеют на учными методами
решения различны х теоретически х и практически х задач, ум ениями
форм улировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксп ерименты,
оценивать и анализировать получен ные рез ульт аты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способств ует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естеств енно -научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные рез ультаты, представлять и научно арг ументировать полученны е
выводы.
Из учение предмета «Физика» в части формирования у обучающи хся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научны х знаний физики в жизни основано на ме жпредметны х
связях с предметами: «Мат ематика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«Г еография», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литерат ура» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюде ние и описание физически х
явлений. Измерение физи чески х вели чин. Междун ародная си стема единиц.
Научный метод познания. Наука и техн ика.
Механические явления. Кинематика
Механи ческое движение. Траектория. Путь — скалярная величин а.
Скорость — векторная вели чина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное
движение.
Относительность
механического
движения.
Графи ки зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики завис имости п ути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное уско рение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная вели чина. Плотность вещества. Сила — векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упр угости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Ар химеда.
Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
180

Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Имп уль с. Закон сохранения имп ульса. Р еактивное движение.
Кинетическая эн ергия. Работа. Потенциальная эн ергия. Мощность.
Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициен т
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механи ческие колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в техни ке.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрды х тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температ ура. Вн утрен няя энергия. Работа и
теплопередача. Ви ды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых м ашинах. КПД теп л овой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация т ел. Элект рический з аряд. Два вида электрически х
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического по ля.
П
остоянный
электрический
ток.
Сила
тока.
Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектри ки и
полупроводники. Закон Ома для участка электри ческой цепи. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля —Ленца. Правила безо пасности
при работе с источниками элект рического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная ин дукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Элект ромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямоли нейное распространение
света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусно е
расстояние и оптическая сила линзы. Оптически е приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель ат ома. Квантовые пост улаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерны х излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивны х излучений на жи вые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесны х тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция
181

Всел енной.
2.8.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Натуральные числа. Нат уральный ряд. Десятичная сист ема счисления.
Ари фметически е
действия
с
н ат уральными
числами.
Свойства
арифметически х дей ствий.
Степень с нат уральным показателем.
Числовые выражения, значен ие числового выражения. Порядок действий
в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители икратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение нат урального числа на простые м ножители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десят ичных дробе й. Арифметические
действия с десятичными дробями. Предст авление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её
процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа.
Множество
целых
чисел.
Множество
рациональных
чисел ;
рациональное число как отношение т/п,где т — целое число, а п —
нат уральное. Сравнение рациональны х чисел. Арифметические действия с
182

рациональными числами. Свойства арифметически х действий. Степ ень с
целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень треть ей
степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа А и
несоизмеримость стороны и диагонали квадрат а. Десяти чные приближени я
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительны х чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнени е дей ствительны х чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной
прямой. Числовые промежут ки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира
(от элементарны х частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем ми ре. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значени е величины, точность приближения. Округлени е
нат уральны х чисел и десяти чных дробей. Прики дка и оценка рез ультатов
вычислений.
Алгебраические выражения. Б уквенн ые выражения (выраже ния с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимы е
значения
переменны х.
Подстановка
выражений
вместо
переменных.
Преобразование буквенны х выражени й на основе свойств арифметически х
действий. Равенство буквенны х выражений. Тождество.
Степень с нат уральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Форм ула разности квадратов. Преобразование целого выраже ния в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной.
Корень
многочлена.
Квадратный
трёхчлен ;
разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраически х дробей. Ст епень с
целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их п реобразования. Доказательство
тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифмети чески х квадратны х корней и и х
применение к преобразованию числовых в ыражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное
уравнение.
Квадратное
уравнение:
форм ула
корней
квадратного уравн ения. Теорема Виет а. Решение уравнений, сводя щихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений треть ей и четвёртой
степеней. Решение дробно -рациональных уравнений.
Уравнение с дв умя переменными. Линейное уравнение с дв умя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с дв умя переменными. Равносильность систем.
Системы дв ух линейны х уравнений с дв умя переменными; решени е
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейны х уравнений
с дв ум я переменными.
Решение текстовых задач алгебраически м способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпрет ация
уравнения с дв умя перем енными. График линейного уравн ения с дв умя
183

переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых.
Графи ки
простейших
нелинейных
уравнений:
парабола,
гипербола,
окружность. Графическая интерпрет ация систем уравнений с дв ум я
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравен ство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Сист емы
неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прям ая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по
форм улам. Зависимости между величин ами. Примеры графиков зависимостей,
отражающих реальные проце ссы.
Числовые функции. Понятие фун кции, область применения и област ь
значения ф ун кции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Фун кции, описывающие прям ую и
обратн ую пропорциональные зависимости, их графики и сво йства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадрат ичная функция, её
график и свойства. Степенные функции с нат уральными показателями 2 и 3,
их графи ки и
свой ства. Ч'р'афики фун кций у > ’ У _ yfx> y = Ы Числовые последовательности. Понятие числовой по следовательности.
Задание последовательности рекуррент ной форм улой и формулой n-го члена.
Ари фметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде т аблиц,
диаграмм,
графи ков.
Случайная
изменчивость.
Статистически е
характеристи ки
набора
да нны х:
средн ее
ари фметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Предст авление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
сл учайном событии. Частота сл учайного события. Статистический подход к
по нятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные
и
невозможные
события.
Равновозможность
событий.
Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач п еребором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Пере становки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные предст авления о фиг урах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, много угольник, окружность, круг.
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные много уголь ники. Взаимное расположение дв ух прямы х, дв ух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрически х фиг ур и и х
конфиг ураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения
длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданн ой длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса уг ла.
Понятие площади фиг уры ; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур н а
184

клетчатой бумаг е. Равновеликие фиг уры. Разрезание и составление
геометрически х фиг ур.
Наглядные
предст авления
о
пространственны х
фиг урах:
куб,
параллел епипед, призма, пирамида, шар, сфера, кон ус, цилиндр. Изображени е
пространственных фиг ур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Изготовление моделей пространственных фиг ур.
П онятие объёма; единицы объёма. Объ ём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Цент ральная, осевая и зеркал ьная
симметрии. Изображение симметричных фиг ур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, л уч. Угол. Виды углов. Верти кальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прям ые. Перпенди кулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендик уляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпенди куляра к отрезку.
Треугольник.
Высота,
медиана,
биссектр иса,
средняя
лини я
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Неравен ство треугольника. Соотношения между сторонами и углам и
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косин ус, тангенс, котангенс острого угл а
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к остром у
угл у. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие син ус, косин ус, тангенс, котангенс одного
и того же угла. Решение треугольников: теорема косин усов и теорема
син усов. Замечательные точки треуголь ника.
Четырёхугольник.
Параллелограмм,
его
свойства
и
признаки.
Прямо угольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Вып уклые многоугольники. Сумм а углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг . Дуг а, хорда. Сект ор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, дв ух окружностей. Касат ельная и сек ущ ая к окружности, и х
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, впис анная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрически е преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральн ая симметрии, параллельный перенос , поворот.
Понятие о подобии фиг ур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученны х фиг ур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки
до прямой. Расстояние между параллель ным и прямыми.
Периметр много угольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между вели чиной центрального угл а
185

и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фиг ур. Равносоставленные и равновеликие
фиг уры. Площ адь прямо угольника. Площади параллелограмма, треугольника
и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фиг ур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием
из ученных форм ул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между дв умя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма в екторов,
разложение вектора по дв ум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элем ентов, характери стическим свойством.
Стандартные обозначения чис ловых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюст рация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера— Венна.
Элементы логики. Определени е. Акси омы и теоремы. Доказательство.
Доказательство о т противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
П онятие о равносильности, следовании, употребление логически х
связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия
числа: нат уральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрически х измерений, иррациональные числа. Ст аринные сист емы
записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичны х дробей .
Старинные системы мер. Десяти чные д роби и метрическая си стема мер.
Появление отрицательных чисел и н уля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал -Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении форм ул корней алгебра и чески х уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степ ени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.
X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различны х систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числ а
Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Берн улли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архим ед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадрат ура кр уг а. Удвоение куба. Истори я
числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобач евский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.8.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащи хся формируется информационная и алгоритмическая культ ура; ум ени е
формализации и структ урирования информации, учащиеся о владевают
186

способами представления данны х в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, ди аграммы, с использованием соответств ующи х
программных средств обработки данных; у учащи хся формирует ся
предст авление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; предст авление об основных из учаемы х понятиях: ин формация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируют сяпредст авлен ия о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных уст ройств в жизни людей, промышленности и научны х
исследованиях;
вырабатываются
н авык
и
умени е
безопасного
и
целесообразного по ведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование) . Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит.
Символ («букв а»). Расширенный алфав ит русского языка (знаки препинания,
цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие
«много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодиро вание текстов. Кодовая таблица. Предст авление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таки х
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись нат уральны х чисел
в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости кол ичествен ного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки
зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания
одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа
кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные
единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
память. Предст авление о характ ерных объёмах оперативной памяти
современных
компьютеров
и
внешних
запоминающих
устройств.
Представлени е о темпах роста эти х характ еристи к по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данны х.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные разм еры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео,
187

файлы данны х космически х наблюдени й, файлы данных при математическом
моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
(среда
обитания)
исполнителя.
Возможные
состояния
исполнителя.
Доп устимые действия исполнителя, система команд, конечность набора
команд. Необходимость формального описания возможных состояний
алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий
исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданны х
начальны х данны х (начальной обстановке). Алгоритмический язык —
формальный язык для запи си алгоритмов. Программа — запись алгоритма на
алгоритмическом языке. Непосредст венное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения
( условия).
Истинность
утверж дений.
Логические
значения, логические операции и логичес кие выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связ анные с проверкой условий:
ветвление ( условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки прогр амм (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование).
Использование
программных
систем
и
сервисов.
Устройство
компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная
память,
внешние
запоминающие
устройства,
средства
коммуни кации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуат ации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная п рофилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при
работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структ у рированного
текст а. Проверка правописания, словари. Ссылки. Вы делени е изменений.
Вкл ючение в текст графически х и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная п убли кация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование фор мул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данны х.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, пере дача,
сохранени е, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
188

Пол учени е информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данны х, Интернете. Запросы по одному и
нескольким
признакам.
Решение
информационно -поисковых
задач.
Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей ин формации (канал связи, скорость
передачи информации по каналу связ и, пропускная способность канала
связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: элект ронная
переписка, чат, форум, телеконференци я, сайт.
Понятие модели о бъекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литерат урного)
описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математически х (компьютерны х)
моделей
при
решении
научно -технически х
задач:
построение
математической
модели,
её
программная
реализ ация,
проведение
компьютерного эксперимента, анализ ег о результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно технические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции
развития
ИКТ
(суперкомпьютеры,
моби льные
вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной
сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
2.8..9. Физика
Физическое образование в основной шк оле должно обеспечит ь
формирование у обучающи хся предст авлений о научной картине мира важного ресурса научно -технического прогресса, ознакомление обучающихся
с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнол огичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно -технически х и научно -исследовательски х
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающи хся предст авлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общи х законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллект уальны х,
творчески х,
граждански х,
комм уникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют на учными методами
решения различны х теоретически х и практически х задач, ум ениями
форм улировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксп ерименты,
оценивать и анализировать получен ные рез ульт аты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способств ует формированию у обучающихся
189

умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естеств енно -научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные рез ультаты, представлять и научно арг ументировать полученны е
выводы.
Из учение предмета «Физика» в части формирования у обучающи хся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научны х знаний физики в жизни основано на межпредметны х
связях с предметами: «Мат ематика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«Г еография», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литерат ура» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физически х
явлений. Измерение физи чески х вели чин. Междун ародная си стема единиц.
Научный метод познания. Наука и техн ика.
Механические явления. Кинематика
Механи ческое движение. Траектория. Путь — скалярная величин а.
Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости . Равномерное
прямолинейное
движение.
Относительность
механического
движения.
Графи ки зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости п ути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное уско рение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная вели чина. Плотность вещества. Си ла — векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упр угости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Имп уль с. Закон сохранения имп ульса. Р еактивное движение.
Кинетическая эн ергия. Работа. Потенциальная эн ергия. Мощность.
Закон сохранения ме ханической энергии. Простые механизмы. Коэффициен т
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механи ческие колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в техни ке.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Оп ыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрды х тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температ ура. Вн утренняя энергия. Работа и
теплопередача. Ви ды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых м ашинах. КПД теп ловой машины.
190

Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация т ел. Элект рический з аряд. Два вида электрически х
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
П
остоянный
электрический
ток.
Сила
тока.
Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектри ки и
полупроводники. Закон Ома для участка электри ческой цепи. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля —Ленца. Правила безопасности
при работе с источни ками элект рического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Тра нсформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Элект ромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение
света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусно е
расстояние и оптическая сила линзы. Оптически е приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель ат ома. Квантовые пост улаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро . Состав атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерны х излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивны х излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция
Всел енной.
2.8.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
исследования,
191

анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
192

растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности
и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
193

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
194

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
195

Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и
мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
196

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
197

19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.8.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.

198

Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
199

Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их
соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
200

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.8.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

201

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
– основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
202

Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы
садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота
и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
203

Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.8.13. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
204

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века
(Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
205

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии
и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
2.8.14. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей
естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она направлена
на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития
общества. В рамках предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся
технологического мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель —
способ — результат») позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации,
дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании
стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся сквозные технологические
206

компетенции, необходимые для разумной организации собственной жизни и успешной
профессиональной самореализации в будущем, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального
самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и
перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час — в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от формы прямого
руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью с последующей рефлексией. Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение педагога в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
207

степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
● с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных
периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования, позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального
на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как
комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую
очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач
(коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в
модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом
результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках
различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей потребности
обучающихся, компетенции преподавателя, специфику материально-технического
обеспечения и специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических
компетенций, применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее
эффективных инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между
частями модулей является кейс-метод — техника обучения, использующая описание
реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на
изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем, предложение
возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации. Кейсы
основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально
приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления
и модернизации прототипов и макетов с использованием технологического оборудования.
208

Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и
пищевых
продуктов,
формирует
базовые
навыки
применения
ручного
и
электрифицированного инструмента, технологического оборудования для обработки
различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов и
конструкций роботов и освоения навыков моделирования, конструирования,
программирования (управления) и изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых компетенций
в области автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков по
проектированию, моделированию, конструированию и созданию действующих моделей
автоматических и автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального производства,
изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий, способствует
формированию персональной стратегии личностного и профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям
научно-технологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и
«Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три
блока содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений, изучения и
применения навыков использования средств технологического оснащения, а также
специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по
инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
209

 теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
 практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах
моделирования, программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
 проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные
(оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование
собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование,
извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и
работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии».
информационные технологии, социальные технологии.

Материальные

технологии,

История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной жизни.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг.
Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
210

пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому
укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых
технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать
в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку
тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии
строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
Технологии производства продуктов питания (технологии общественного питания).

Формирование технологической
мышления обучающихся

культуры

и

пищи.

проектно-технологического

Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление
технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание
нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики
конструкций.
Порядок
действий
по
проектированию
конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
211

анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем
с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на выбор
образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого
программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой
для обучающихся задачи или проблемной ситуации.

2.8.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
212

«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность1
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини1 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы
в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

213

футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:1 передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.8.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
 освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
 понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную
и общественную ценность;
 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
1 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой
разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.

214



понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
 освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма
и наркотизма;
 освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
 освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
 освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
 освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
 освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
 Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
215

Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
216

при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.8.17. Родной (крымскотатарский )язык
Место крымскотатарского языка среди тюркской группы языков.
Повторение о речи и общении. Типы речи (аудирование, чтени е, письмо,
говорение). Общие сведения об общении: кто говорит, с кем и кому говорит;
тема, идея, цель и их роль.
Повторение знаний о тексте. Композиция: завязка, кульминация,
развязка. Способы связи слов в тексте.
Сбор и обработка материала к сочинению. Составление плана к готовом у
текст у.
Самостоятельные части речи
Местоимение Общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль.
Разряды местоимений.
Глагол
общие
сведения,
морфологическая
и
синтаксическая
роль.
Отрицательная и положительная формы глагола. Времена глагола. Прошедшее
время глагола. Формы прошедшего времени глагола. Настоящее время
глагола. Буд ущ ее время глагола. Наклонения глаголов. Образование глаголов.
Причастие
Общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль. Причастный
оборот и знаки п ункт уации.
Образование при частий и правописание.
Деепричастие
Общие
сведения,
морфологическая
и
синтаксическая
роль.
Деепричастный
оборот
и
знаки
препинания.
Способы
образования
деепри частий и правила правописания.
Наречие
общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль. Степ ени
сравнений наречий. Способы образования наречий и их правила правописания.
Служебные части речи
Предлоги. Общие сведения. Роль в предложении. Способы образования
предлогов и их правописание.
Союзы. Общие сведения, разряды; роль в простом и сложном
предложении. Правила правописания союзов.
Частицы, разряды. Правила правописания частиц.
Междометия. Общие сведения; правописание междометий, знаки
п ункт уации.
2.8.18. Учебный курс «Крымоведени е»
Программа построена по цикличном у принцип у и состоит из Введения и
5 разделов: «Крым - орден на груди планеты Земля», «Природные особенности
и богатства Крыма», «Учимся п утешествовать и дружить с природой»,
«Историко -культ урное наследи е Крым а», «Профессиональная деятельность
Крыма и моего региона».
Введение
Визитная
ка рточка
уникальны х
особенностей
Крымского
полуострова.«Крымчане - это зв учит гордо!».
«Прекрасны Вы - брега Тавриды. ». «Волшебный край, очей отрада.».
«Посмотри, как хорош край, в котором ты живешь!».
Цели и задачи к урса.
217

Раздел I «Крым - орден на груди планеты Земля»
Мой Крым в составе Российской Федерации. Государственная
символика: герб, флаг и гимн Республи ки Крым.
Формирование понятий «полуостров», «пролив». Главные особенности
географического положения Крыма. Моря, омывающие крымские берега,
береговая линия полуострова. Морские заливы и бухты.
Крым
на
карте
России
и
мира.
Знакомство
с
основными
административными единицами (город, село). Мой регион на карте Крыма.
Столица Крыма, крупные города.
Раздел II «Природные особенности и богатства Крыма»
«По горам, по долам...». Рельеф полуострова. Крымские горы и равнины.
Ущелья, каньоны, овраги, балки. Крымские в улканы и гейзеры. Уникальный
мир пещер. Самые известные кры мские пещеры. Горные породы и
минеральные ресурсы полуострова. Полезные ископаемые.
«У природы нет плохой погоды...». Особенности погодных условий на
территории Крымского полуострова. Стихийные и неблагоприятные погодные
явления. Правила безопасного поведения во время чрезвычайных погодных
условий.
Водный мир Крыма: реки, водопады, пресные и солен ые озера,
подземные воды. Охрана
вод.
Почва, виды почвы на территории Крымского полуострова, ее охрана от
ветра, оползней и других сти хий.
Растительный мир Крыма. Понятия об эндемиках, рели ктах, первоцветах
и экзотически х растениях. Редкие растения Крыма. Ядовитые растения и
грибы. Полезные растения. Моя «зеленая аптека».
Животный мир Крыма. Млекопитающие крымски х лесов и степей.
Птичий мир Крыма. Зим ующие и перелетные птицы. Самые крупные и самые
маленькие животные полуострова. Класс насекомых. Полезные и вредные
насекомые. Знакомство с земноводными, пресмыкающимися. Морские и
пресноводные рыбы.
Охрана растений и животных. Красн ая книга. Природно -заповедный
фонд Крыма. Заповедники и заказники. Известные парки и м уз еи природы.
Черное и Азовское моря. Природн ые особенности, подводный
растительный и животный мир. Экологически е проблемы.
Раздел III «Учимся путешествовать и дружить с природой»
Экск урсия, п утешествие, т уризм.
Основы ориентирования на местности (компас, звезды, приметы
местности, часы).
Правила пов едения на п рироде во время экскурсий и походов. Правила
безопасности во время чрезвычайных сит уаций (землетрясени е, гололед,
снегопад, наводнение и др.). Твоя аптечка. Первая помощь при несчастном
сл учае во время экскурсий, походов.
Твоя посильная помощь ж ивой природе. Проект «Как украсить
школьный двор».
Раздел IV «Историко-культурное наследие Крыма»
Археологические и исторические памятники. Важнейшие исторические
объекты полуострова. Социально -куль т урные объ екты: м узеи, би блиотеки,
театры. Крымские святын и. Древние города Крыма. Города -герои. Детские
крымские поэты и писатели. Литерат ур ные и художественные произведения о
Крыме. Крымски е периодические из дания для детей. Проекты «Крым в моих
рисунках», «Я пиш у о Крыме».
218

Раздел V «Профессиональная деятельность Крыма и моего региона»
Виды хозяйственной деятельности в Крым у. Крупные промышленные
предприятия. Особенности сельского хозяйства Крыма. Культ урные раст ения
крымски х садов и полей. Овощи, фрукты, ягоды твоего региона.
Животноводство. Домашние животные.
«Крым - кузница здоровья». Оздоровительные центры, лечебницы, дома
отдыха. Экологические тропы.
Профессиональная деятельность в Крым у. Профессии родителей. Твой
посильный вклад в развитие Крымского полуострова.
2.8.19. Учебный курс «Азбука дорожн ого жви же ния»
ПДД: история правил дорожного движения. Основные термины и
понятия ПДД. Правила дорожного движения. День ПДД в классе.
Оценка дорожных сит уаций. Разбор дорожных сит уаций.
ПДД для пешеходов: дорожные знаки для пешеходов. Безопасность
пешеходов. Движени е учеников группами и в колонне.
Пред уп реждающие сигналы.
Перекрёст ки и их виды. Не рег улируем ые перекрёстки.
Где и как переходить дорогу.
Участники дорожного движения.
ПДД для водителя: дорожные знаки для водителей. Труд водителя.
Перевозка людей. Оборудо вание автомобилей специальными приборами.
Причины ДТП.
Основные виды травм.
Первая помощь при травмах. Оказани е первой медицинской помощи при
ДТП.
Поведение пассажиров при неминуем ом ДТП. Поведение пассажиров
после ДТП. Ответственность за нарушение на доро ге.
Упражнения которые тренируют глазомер.
Виды транспортни х средств.
Обязанности велосипедистов.
Остановочный и тормозной путь автомобиля.
Практические занятия.
Игры и соревнования по ПДД.
2.9. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
МБОУ
«Тенистовская СОШ» предусм атривает формирование нравственного укл ада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответств ующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательн ую, учебн у ю,
внеучебн ую, социально значим ую деятельность обучающи хся, основанного на
системе духовны х идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализ уемого в
совместной социально -педагогической деятельнос ти школы, семьи и други х
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлен а на
обеспечени е и х духовно -нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культ уры,
культ уры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
219

Целью воспитания и социализации обучающи хся на ст упени основного
общего
образования
является
социально -педагогическая
поддержка
становления и развития высок онравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу От ечества как свою личн ую,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорен ённого в духовных и культ урных традициях многонационального
народа Российско й Федерации.
На
ст упени
основного
общего
образования
для
достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающи хся решаются
след ующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование
способности к духовному развитию, реализации
тво рческого потенциала в учебно -игровой, предметно -продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственны х установок и моральных норм,
непрерывного образования,
самовоспитания и
универсальной
духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
вн утренней
уст ановке
личности
школьника поступ ать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания ли чности (совести)
— способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравствен ный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственн ую оценку
своим и чужим поступ кам ;
• формирование
нравственно го
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения,
ориентированного
на
благо
други х
людей
и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле,
справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недоп устимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовны х
традиций народов России;
• укрепление
у подростка позитивной нравственной самооценки,
само уважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстети чески х потребностей, ценностей и чувств;
• развитие
способности открыто выражать и арг ументированно
отстаивать свою нравственно оправданн ую позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступ кам ;
• развитие способности к само стоятельным пост упкам и действиям,
совершаемым
на
основе
морального
выбора,
к
принятию
ответственности за их рез ультаты ;
• развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей ,
целеустремлённости и настойчивости в достижении рез ульт ата;
• формирование тво рческого отношения к учёбе, труд у, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование
у подростка первоначальны х профессиональны х
намерений и интересов, осознание нравственного значения буд ущ его
профессионального выбора ;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
220

•

влияниям, представляющим угроз у для жизни, физического
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культ уры, культ уры здорового
безопасного образа

и
и

жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя
и дентичность
члена
семьи,
школьного
коллектива,
территориально -культ урной о бщности, этнического сообщества,
российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны ;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности ;
• развитие
навыков
и
умений
организации
и
осуществлени я
сотрудни чества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование
у
подростков
первичных
навыков
успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и
ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практи ку обществ енных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп ;
• формирование у подростков социальных компе тенций, необходимы х
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институт ам гражданского
общества, государств у;
• развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
• усвоение г ум анистически х и демократически х ценностны х ориентаций;
• формирование
осознанного
и
ув ажительного
отношения
к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере
и религиозным убеждениям други х людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культ урном развитии
России;
• формирование
культ уры межэтнического общения, уважения к
культ урным, религиозным традициям, образ у жизни предст авителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
усп ешного развития человека;
• укрепл ение у обучающегося ув ажительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таки х нравственны х ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально -психологическом
благополучии своей семьи;
•
знание традиций своей семьи, культ урно -исторически х и этнически х
221

традиций семей своего народа, други х народов России.
2.9.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающи хся на ст упени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
буд учи тесно связанным с другими, раскрывае т одн у из сущ ественны х сторон
духовно -нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из эти х направлений основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать и х усвоение
обучающимися.
Организация
духовно -нравственного
развития
и
воспитания
обучающи хся осущ ествляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (цен ности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность,мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный
образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценн ости: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
222

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовны х,
нравственных и культ урны х традиций.
2.9.2. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся ООО
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организует ся. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно -нравственного и
социального развития лично сти. В содержании программы должны быть
акт уализированы определённые и деалы, хранящиеся в истории нашей страны,
в культ урах народов России, в том числе в религиозных культ урах, в
культ урны х традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентаци и на идеал интегрирует
социально педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъ екты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные с убъ екты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающи хся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим ». Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами
нравственного
поведения.
В
примерах
демонстрирует ся
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно -нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
В
формировании ценностей больш ую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и др угими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исх одит из
признания и без условного ув ажения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать т у ценность, которую он полагает как истинн ую.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но п редусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъ ектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификац ия — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте иденти фикация является вед ущим механизмом развития ценностно смысловой сферы личности. Духов но нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентифи кационный механизм — происходит проекция собственны х
возможностей на образ значимого друг ого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в обр аз е др угого. Идентифи кация в сочет ании со
следованием нравственном у примеру укрепляет совесть — нравственн ую
рефл екси ю личности, мораль — способность подростка формули ровать
223

собственные нравственные обязат ельства, социальн ую ответственность —
готовность личности пост упать в соответствии с моралью и требовать этого
от други х.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъ ектный, многомерно деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутств ую т разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современн ых подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовны х и общественны х
идеалов, ценностей) социально педагогической деятельности различны х
общественных с убъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культ ур ы и спорта, традиционных религиозных и общественны х
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально -педагогического
партнёрства должна быть ведущ ей, определяющей ценности, содерж ание,
формы и методы воспитания и социализации обучающи хся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально педагогическое взаимодействие школы и други х общественных субъектов
осуществляет ся
в
рамках
Программы
воспитания
и
с оциализации
обучающи хся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стим ул ами развития человека. Их решение треб ует не только внешней
активности, но и существенной перестройки вн утреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместно го решения стоящих перед ним личностно
и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания разли чных ви дов деятельности обучающи хся в рамках программы
их духовно нравственного развития и воспитания осуществляет ся на основе
базовых национальных ценностей. Для решения воспитательны х задач
обучающиеся вместе с п едагогами, родителями, иными субъектами
культ урной, гражданской жизни обращаются к содерж анию:
• общеобразовательных дисциплин ;
• произведений искусства;
• периодической
печати,
п убли каци й,
радио и
телепередач,
отражающих современн ую
жизнь;
• духовной культ уры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и праро дителей ;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культ урны х практик;
• други х источников информации и научн ого знания.
Системно -деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать и х полноценн ую и своевременн ую социализацию. В социальном
224

плане подростковый возраст предст авляет собой переход от зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальном у субъект у — носителю педагогической
культ уры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
усп ешной социализации подростка.
2.9.4.Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее
представление о политическом уст ройстве российского
государства, его инстит утах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально культ урном значении, о ключевы х ценн остях современного общества
России;
• системные предст авления об инстит ут ах граждан ского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управ лении;
• понимание и одобрение правил поведения в об ществе, уважение
органов и лиц, охраняющи х общественн ый порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
•
системные предст авления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных мест ах, к невыполнению человеком своих общественны х
обязанностей, к антиобщественным действиям, пост упкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
•
осознанное принятие роли гражданина, знание граждан ски х прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения, психологически х
установок, знаний и навыков, позволяющи х обучающимся усп ешно
действовать в современном обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответств ующи х
подростковому возраст у:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: ли дер — в едомый, партнёр, инициатор,
референтный
в
определённы х вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник, собеседни к, слушат ель ;
— социальные
роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др. ;
•
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
225

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
сознательное принятие базовых национальных российски х ценностей ;
•
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическом у
прошлому и настоящем у наш его Отечеств а; желание п родолжать
героические традиции многонационального российского народа;
•
понимание смысла гуманны х отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и пост упать по законам совести, добра и справедливости;
•
понимание значения религ иозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культ уры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно -волевого усилия в выполнении
учебны х, учебно трудовых и обществ енных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
•
умени е осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
пост упков; готовность к самоограничению для достижения собственны х
нравственных и деалов; ст ремление вырабат ывать и осуществлят ь
личн ую программ у самовоспитания;
•
понимание
и
сознательное
принятие
нравственны х
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
•
отрицательное отношени е к аморальным пост упкам, проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодуши я,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•
присвоение эколого -культ урны х ценн остей и ценностей здоровья
своего
народа,
народов
России
как
одно
из
направлений
общероссийской гражданской идентичности;
•
умени е придавать экологическую н аправленность любой деятельности,
проект у, демонстрировать экологическое мышл ение и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
•
понимание взаимной связи здоровья, экологического качеств а
окружающей среды и экологической культ уры человека;
•
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психи ческого
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально -психологического (способность справиться со
стрессом,
качество
отношений
с
окружающими
людьми) ;
репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя) ;
духовного (иерархия ценностей) ; и х зависимости от экологической
культ уры, культ уры здорового и безопасного образа жизни человека;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижны м играм, участию в
спортивных соревнованиях, т уристи ческим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
•
предст авления о факторах окруж ающей природно -социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
•
способность прогнозировать последст вия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов
226

риска на здоровье человека;
•
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережени е, сохранени е
качества
окружающей
с реды,
би оразнообразия,
экологическую
безопасность;
•
осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
•
знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
•
овладение способами социального взаимодействия по вопросам
ул учш ения экологического качества окруж ающей среды, устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
•
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
•
развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения,
привлечение и х к организации общественно знач имой экологически
ориентированной деятельности;
•
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культ урой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и тво рчеств у для успешной социализации;
•
опыт
участия
в
физкульт урно -оздоровительных,
санитарно гигиенически х мероприятиях, экологическом т уризме;
•
резко негативное отношение к курению, употреблени ю алкогольных
напитков, наркотиков и други х пси хоактивных веществ (ПАВ) ;
•
отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и пьянств о, распространяющим наркотики
и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•
осознание нравственных основ образования;
•
осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей
жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальны х, социальных и культ урны х благ ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старши х поколений;
•
умени е
планировать
трудов ую
деятельность,
рацион ально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем мест е, осуществлять коллективн ую работ у, в том
числе при разработке и реализации учебны х и учебно -трудовых
проектов;
•
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно трудовой деятельности, общественно полезным делам,
умение
осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять
работы по графику и в срок, следовать разработанному план у, отвечать
227

за качество и осознавать возможные риски;
•
готовность к выбору профиля обучения на следующ ей ст упени
образования или профессиональному выбору в случае п ерехода в
систем у профессионального образования (ум ение ориентироваться на
рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования,
соотносить
свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и
умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
•
бережное отношение к рез ульт атам своего труда, труда други х людей,
к школьном у им уществ у, уч ебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в
благо уст ройстве школы и её ближайшего окружения;
•
общее знакомство с трудовым законодательством;
•
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
•
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусств а как
особой формы познания и преобразования мира;
•
эстети ческо е восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
•
предст авление об искусстве народов России.
2.9.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Из учают Констит уцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институт ах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъект а
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждени е.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, п утешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно -ролевых игр гражданского и историко патриотического содержания, из учения учебны х дисциплин).
Знакомятся с историей и культ урой родного края, народным
творчеством, этнокульт урными традици ями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно -ролевых игр, просмо тра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
п утешествий, т уристско -краеведчески х экспедиций, изучения учебны х
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праз дн иков (в процессе бесед,
проведения классны х часов, просмотра учебны х фильмов, участи я в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
228

Знакомятся с деят ельностью обществен ных организаций патриотической
и гражданской направлен ности, детско -юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
предст авителями
общественных
организаций,
посильного
участия
в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско -юношескими
организациями).
Участв уют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно -патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно -ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Пол учают опыт межкульт урной комм уникации с детьми и взрослыми —
предст авителями разны х н ародов России, знакомятся с особенностями и х
культ ур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально -культ урны х праздников).
Участв уют во встречах и беседах с вып ускни ками своей школы,
знакомятся с биографиями вып ускни ков, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участв уют в ул учшении школьной среды, дост упны х сфер
жизни окружающего соци ума.
Овладев ают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовн ушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участв уют в разнообразных видах и тип а х
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают
опыт
и
осваивают
основные
формы
учебного
сотрудни чества: сотрудничество со сверстниками и с учит елями.
Активно участв уют в орган изации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участв ую т в принятии решений руководящих
органов образовательного учреж ден ия; решают вопросы, связанные с
самообсл уживанием, поддержанием порядка, дисциплины, деж урства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управлени я
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученны х знаний и активно участв уют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практически х
разовых мероприятий или организации систематически х программ, решающих
конкретн ую социальн ую проблем у школы, сельского поселения.
Учат ся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото - и
видеоматериалов и др.) определённые сит уации, имитирующие соц иальны е
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участв уют в подготовке и проведении бесед.
Участв уют в общественно п олезном труде в помощь школе, сел у,
родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
сущ ествах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
229

активно участв уют в подготовке и проведении бесед о друж бе, любви,
нравственных отношениях.
Пол учают
си стемные
предст авления
о
нравственны х
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праз дников, выполнения и презентации совместно с
родителями творчески х проектов, проведения други х мероприятий,
раскрывающи х историю семьи, воспитыва ющих уважение к старшем у
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деят ельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Пол учают предст авления о з доровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающ ей среды, о неразрывной связи
экологической культ уры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебны х фильмов, игровы х и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участв уют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематически е игры, театрализованные
предст авления
для
младших школьников,
сверстников,
населения.
Просматривают и обсуждают филь мы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учат ся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и сельской среде: организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать м усор, сохранять м еста обитания раст ений и
животных (в процессе участия в практически х делах, проведени я
экологически х акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участв уют
в
проведении
шк ольных
сп артакиад,
эстафет ,
экологически х и т уристически х слётов, экологически х лагерей, походов по
родному краю. Ведут краев едческую, поисковую, экологическую работ у в
местных и дальни х т уристически х походах и экскурсиях, п утешествиях и
эксп едициях.
Участв уют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологически х
патрулей ; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культ урой,
спортом, т уризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с
учётом экологически х факторов окружающей среды и контролируют и х
выполнение в различных формах мониторинга.
Учат ся оказывать перв ую доврачебн ую помощь пострадавшим.
Пол учают
предст ав ление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влияни ю
сверстников и взрослых на формирование вредны х для з доровья привычек,
зависимости от ПАВ (на учиться говорить «нет») (в ходе ди скуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения ви деосюжетов и др.).
Участв уют на добровольной основе в деятельности детско -юношески х
230

общественных э кологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
•
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, свое го жилища;
•
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище,
школе, населённом
п ункт е;
•
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определени е причин загрязнения;
•
разработку проектов, снижающих р иски загрязнений почвы, воды и
воздуха,
например
проектов
по
восстановлению
экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают
и
реализ уют
учебно -исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресур сосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участв уют в подготовке и проведении «Недели науки, техни ки и
производства», конкурсо в научно -фантастически х п роектов, вечеров
неразгаданных тайн.
Вед ут
дневники
экскурсий,
походов,
наблюдений
по
оценке
окружающей среды.
Участв уют в олимпиадах по учебн ым предметам, изготавливают
учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническим и и
предметными кружками, познавательными играми обучающи хся младши х
классов.
Участв уют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научны е организации, учреждения культ уры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с разл ичными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участв уют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи ».
Участв уют в различных видах обществ енно полезной деятельности на
базе шко лы и взаимодейств ующих с ней учреж дений дополнительного
образования, других социальных инстит утов.
Приобретают
ум ения
и
навыки
сотрудни чества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми
в
учебно -трудовой
деятельности (в ходе сюжетно -ролевых экономи ческих игр, посредством
создания игровых сит уаций по мотивам различны х профессий, проведения
внеурочны х мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фи рм и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профе сси ональной и трудовой деятельности).
Участв уют в различных видах обществ енно полезной деятельности на
базе школы и взаимодейств ующих с ней учреж дений дополнительного
образования,
други х
социальных
инстит утов
(занятие
народными
промыслами, природоохранител ьная деятельность, работа в творчески х и
учебно -производственных м астерски х, трудовые акции, деят ельность
школьных производственных фирм, други х трудовы х и творчески х
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участв уют во встречах и беседах с выпускни ками своей школы,
231

знакомятся с биографиями вып ускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труд у и жизни.
Учат ся
творчески
и
критически
работать
с
информацией:
целенаправленный сбор информации, её структ ури рование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажны х справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фото графий и др.).
2.9.6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Пол учают представления об эстети чески х идеалах и художественны х
ценностях культ ур народов России (в ходе из учения учебн ых предметов,
встреч
с
представителями
творчески х
профессий,
экскурсий
на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитект уры, лан дшафтн ого дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в м узеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эст етическими идеалам и, традициями художественной
культ уры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебны х предметов, в системе экскурсионно краеведческой деятельности, внеклассн ых мероприятий, включая шефство над
памятниками культ уры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музы ки ,
художественны х
мастерски х,
театрализованных н ародных ярмарок, фестивалей народного творч ества,
тематически х выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают
за их работой, участв уют в беседах «Красивые и некрасивые поступки », «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, те левизионные передачи, компьютерные игры на
предмет и х этического и эстетического содержания.
Пол учают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают ум ения выражать себя в дост упны х видах и формах
художественного творчества на уро ках художеств енного труда и в систем е
учреждений дополнительного образования.
Участв уют вмест е с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, м узыкальных вечеров, в экскурсионно краеведческой деятельности, реализации культ урно -дос уговых программ,
включая посещение объектов художественной культ уры с последующим
предст авлением в образовательном учреж дении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творчески х работ.
Участв уют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольног о
участ ка, стремят ся внести красот у в домашний быт.
2.9.7.Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,
что социальные ожидания подростков связаны с усп ешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации
собств енных
з амыслов.
Целена правленная
социальная
деятельность обучающи хся должна быть обеспечена сформированной
232

социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающи хся осуществляет ся в последовательности
след ующи х этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъ ект
администрация школы)
включает:
•
создание среды школы, поддерживающ ей созидательный социальный
опыт обучающи хся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
•
формирование уклада и традиций школы, ори ентированных на
создание системы общественны х отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско - патриотически х ц енностей, партнёрства и
сотрудни чества, приоритетов развития общества и государства;
•
развитие
форм
социального
партнёрства
с
общест в енными
инстит ут ами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающи хся;
•
адапт ацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающи хся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
•
координацию деятельности а гентов социализации обучающи хся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
•
создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп ;
•
создание возмо жности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социум а;
•
поддержание с убъектного характ ера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект
—
педагогический коллектив школы) включает:
•
обеспечени е целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающи хся;
•
обеспечени е
разнообразия
форм
педагогической
поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающи хся, продуктивного изменения поведения;
•
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
•
создание условий для социальной деятельности обучающи хся в
процессе обучения и воспитания;
•
обеспечени е возможности социализации обучающихся в направления х
адапт ации к новым социальным условиям, интеграции в н овые виды
социальных отношений, самоакт уализац ии социальной деятельности;
•
определение динамики выполняемых обучающимися социальны х
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систем у
общественных отношений;
•
использование социальной деятельности как в едущ его фактора
формирования личности обучающегося;
•
использование роли коллектива в формировании идейно -нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
233

позиции;
•
стим улирование сознательны х социальных инициатив и деятельност и
обучающи хся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
•
формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
•
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответств ующих возраст у обучающихся в части освоения норм и
правил общественного поведения;
•
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
•
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возраст у;
•
умени е решать социально -культ урн ые задачи (познавательные,
морально нравственные,
ценностно -смысловые),
специфичные
для
возраста обучающегося;
•
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения ( хобби) ;
•
активное участи е в изменении ш кольной среды и в изменении
дост упны х сфер жизни окружающего соци ума;
•
рег улярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернет;
•
осознание мотивов своей социальной деятельности;
•
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чув ств, необходимых привы чек поведения, в олевых качеств ;
•
владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовн ушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ст упен и
основного о бщего образования — дать обучающем уся предст авление о б
общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практик у
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с
разными социальными стат усами.
2.9.8. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддерж ка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающи хся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специали стов и социальных партнёров по направлениям
социального
воспитания,
методического
обеспечения
социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными
формами педагогической поддержки социализации являются ролевы е игры,
234

социализация
обучающи хся
в
ходе
познавательной
деят ельности,
социализация
обучающи хся
средств ами
общественной
и
трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структ ура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участни ки приним ают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть лит ерат урны е персонажи или выдум анные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранны х
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или
иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций,
моделирующи х,
социодраматически х,
идентифи кационных, социометрически х и др.) могут быть привлечены
родители, предст авители различны х профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие зн ачимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деят ельность обучающи хся,
организуемая в рамках сист емно деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудни чества сотрудни чество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничеств а
рассмат ривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуни кативны х навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различны х форм
сотрудни чества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере об щественного
само управл ения позволяют формировать у обучающи хся социальные навыки
и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественны х
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с
развитием гражданского сознания человека, патриотически х чув ств и
понимания своего общественного долга. Направленность таки х социальны х
инициатив определяет самосознание подростка как гражданин а и участника
общественных процессов.
Спектр социальных фун кций обучающихся в рамках сист емы
школьного самоуправления очень широк. В рам ках этого вида деятельности
обучающиеся должны иметь возможность:
•
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
•
решать вопросы, связанные с самообслуживани ем, поддержанием
порядка, дисциплины, деж урства и работы в школе;
•
контролировать
выполнение обучающимися
основных прав
и
обязанностей;
•
защищать права обучающи хся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
само управл ения в школе создаёт условия для реализации об учающимися
собственных социальны х инициатив, а также:
•
придания
общественного
характ ера
системе
управления
образовательным процессом;
•
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способств ующего активной общественной жизни школы.
235

Важным
условием
педагогической
поддержки
социализации
обучающи хся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культ урны е практи ки. Организация и проведение таки х практик
могут осущ ествляться п едагогами совместно с родителями обучающи хся,
квалифицированными представителям и общественных и традиционных
религиозных организаций, учреж дений культ уры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально
развив ает
у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить сам у т рудов ую деятельност ь в осознанн ую потребность. По мере
социокульт урного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование
коммуни каций,
ориентацию на общественн ую значимость
труда и
востребованность его рез ультатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для други х должны стать основными признаками различных
форм
трудовой
деятельности
как
формы
социализации
личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и
доброхотничества
позволяют
соблюсти
баланс
между
конкурентно ориентированной моделью социализации будущ его выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшем у
жизненному приоритет у. В рамках такой социализации организация
различны х
видов
трудовой
деятельности
обучающи хся
(трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в
учебны х мастерски х,
общественно -полезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная
деятельность
и
др.)
может
предусм атривать привлечение для проведения отдельных м ероприятий
предст авителей различны х профессий, прежде всего из числа родителей
обучающи хся.
2.9.9.Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственном у здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативно е влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способств ующи х снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающи хся:
•
способность составля ть рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режим у дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебны х нагрузок;
•
умени е планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особен ностей работоспособности;
•
знание основ профилактики пере утомления и перенапряжения.
236

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающи хся:
•
предст авление
о
необходимой
и
достаточной
двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответств ующи х
возраст у физически х нагрузок и их видов;
•
предст авление о рисках для здоровья неадекватны х нагрузок и
использования биостимуляторов;
•
потребность в двигательной активности и ежедневных зан ятиях
физической культ урой ;
•
умени е осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкульт уры (зарядка) и
рег ул ярные занятия спортом.
Для реализ ации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культ уры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающи хся:
•
навыки
оценки
собственного
функционального
состояния
(напряжения, утомления, переутомлени я) по субъ ективным показателям
(п ульс, ды хани е, состояние кожных покровов) с учётом собственны х
индивидуальны х особенностей;
•
навыки работы в условиях стрессовых сит уаций ;
•
владение элемент ами саморег уляции для снятия эмоциональног о и
физического напряжения;
•
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых сит уациях;
•
предст авления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
•
навыки эмоциональной разгрузки и и х использование в повседневной
жизни;
•
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В рез ультат е реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающи хся:
•
предст авление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленны х на сохранени е и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
•
знание правил этикета, связанны х с п итанием, осознание того, что
навыки этикета являются н еотъемлемой частью общей культ уры
личности; предст авление о социокульт урны х аспектах пит ания, его
связи с культ урой и историей народа;
•
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к к ульт уре своего народа, к ульт уре и традициям други х
народов.
В рез ультат е реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образ у жизни ( учебной и
237

внеучебной нагр уз ке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
•
развитие предст авлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нем у; расширение знани й
обучающи хся о правилах здоров ого образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
•
формирование адекватной самооценки, развитие навыков рег уляци и
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать сит уацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
•
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации дл я
творчески х, интеллект уальны х способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
•
включение
подростков
в
социально
значимую
деятельность,
позволяющ ую им реализовать потребность в признании окружающи х,
проявить свои лучшие качества и способности;
•
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рац ионально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
•
развитие способности контролировать
время,
проведённое за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного
коммуни кативного общения:
•
развитие комм уникативны х навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни
в разных сит уациях;
•
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
•
формирование умения оценивать себя (своё состояни е, пост упки,
поведение), а также пост упки и поведение други х людей.
2.9.10.Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образоват ельного
учреждения на ст уп ени основного общего образования может быть
предст авлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструкт уры ;
рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучаю щи хся; эффективной
организации физкульт урно -оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающи хся экологической культ уры, ценностного отношения к жизни во
всех её проявлениях, здоровью, качест в у окружающей среды, ум ений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
•
соответствие состоян ия и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающи хся и
238

работников образования;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающи хся, а также для хран ения и приготовления пищи;
•
организация качественного горячего питания обучающи хся, в том
числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкульт урного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающи х работ у с
обучающимися (логопеды, учит еля фи зической культ уры, психологи,
медицински е работники) ;
•
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администраци ю школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена
на
повышение
эффективности
учебного
процесса,
предупреждение чрезмерного функци онального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перег руз ки, чередования труда и отдыха
обучающи хся и включает :
•
соблюдение гигиенически х норм и требований к организац ии и
объём у учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этап ах
обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватны х возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (ис пользование методик,
прошедших апробацию) ;
•
обучение обучающи хся вариантам раци ональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
•
введение любы х инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технически х
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовиз уальны х средств ;
•
индивидуализаци ю обучения ( учёт индивидуальны х особенностей
развития: темпа развития и темп а деятельности), работ у по
индивидуальным прог раммам основного общего образования;
•
рациональн ую и соответствующ ую требованиям организацию уроков
физической культ уры и занятий активно -двигательного характ ера в
основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации
школы и деятель ности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечени е рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающи хся всех возрастов, пов ышение адаптивны х возможностей
организма, сохранение и укреплени е здоровья обучающи хся и формирование
культ уры здоровья, включает:
•
полноценн ую
и
эффективн ую
работ у
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физк ульт уры, в секциях
и т. п.);
239

рациональн ую и соответствующ ую в озрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культ уры и занятий активно двигательного характера;
•
организацию занятий по лечебной физкульт уре;
•
организацию часа активны х движений (динамической паузы) межд у 3 м и 4-м уроками в основной школе;
•
организацию динамически х перемен, физкультмин уток на уроках,
способств ующи х эмоциональной разгруз ке и повышению двигательной
активно сти;
•
организацию
работы
спортивных
секций,
т уристически х,
экологически х кружков, слётов, лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
•
рег улярное проведение спортивно -оздоровительных, туристически х
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учит елей физической куль т уры, а также всех п едагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
•
внедрение в систем у работы образо вательного учреждения программ,
направленны х
на
формирование
экологической
грамотности,
экологической культ уры, к ульт уры з дорового и безопасного образа
жизни
в
качестве
отдельны х
образовательны х
модулей
или
компонентов, включённых в учебный процесс;
•
проведение дней экологической куль т уры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
•
создание общественного совета по экологической культ уре и
здоровью, включающего представителей администрации, обучающи хся
старши х
классов,
родителей
(законных
представител ей),
разрабатывающи х и реализ ующи х школьн ую программ у «Формирование
экологической грамотности, экологической культ уры, здорового образа
жизни обучающи хся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— фак ультативные занятия;
— проведение классны х часов;
— занятия в кружках;
— проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и
т. п.;
— организацию дней экологической культ уры и зд оровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п. , экологическое
просвещение родителей;
•
содействие
в
приобретении
для
родителей
(законных
предст авителей) необходимой научно -методической литерат уры;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
предст авителей)
по
проведению
спортивных
соре внований,
дней
экологической культ уры и з доровья, занятий по профилактике вредны х
привычек и т. п.
•

240

2.9.10..Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающи хся
на ст упени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигн уты определённые рез ульт аты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное
отношение
к
России,
своем у
народу,
краю,
отечественном у культ урно историческом у наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русском у и
языку своего народа, народным традициям, старшем у поколению;
•
знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, с убъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреж дение, основных прав и обязанностей
граждан России;
•
системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опы т
социальной и межкульт урной коммуникации;
•
предст авление об инстит утах граждан ского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении ; первоначальный опыт участия в
гражданской жизни;
•
понимание защиты Отечества как констит уционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
•
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
•
знание национальных героев и важнейших событий исто рии России;
•
знание государственны х праздников, их истории и значения дл я
общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
•
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•
умени е дифференцировать, принимать или не принимать инфо рмацию,
пост упающ ую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
•
первоначальные навыки практической деятельности в составе
различны х социокульт урны х групп конструктивной общественной
направленности;
•
сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
городского или сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
•
знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структ уре, целях и характ ере деятельности;
•
умени е вести диск усси ю по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•
умени е
самостоятельно
разрабат ывать,
согласовывать
со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения
в семье, классном и школьном коллективах;
•
умени е моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь
прошлых
и
настоящих
социальных
событий,
прогнозировать развитие социальной сит уации в семье, классном и
школьном коллективе, сельском поселении;
241

ценностное отношение к м ужском у и ли женском у ген деру ( своем у
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения
в контексте традиционных мораль ных н орм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
ценностное отношение к школе, своем у селу, городу, народу, России,
к героическом у прошлому и настоящем у нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального р оссийского
народа;
•
чув ство друж бы к представителям всех национальностей Российской
Федерации ;
•
умени е сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честь ю,
честь ю
своей
семьи,
школы;
понимание
отношений
ответственной зависимости людей друг от друг а; установление
дружески х
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
уважени е
родителей,
понимание
сыновнего
долга
как
констит уционной обязанности, ув ажительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстник ам и младшим;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культ уре нашей страны, общие представ ления
о религиозной картине мира;
•
понимание нравственной сущности правил культ уры поведения,
общения и речи, умение выполнять их н езависимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
•
готовность сознательно выполнять правила для обучающи хся,
понимание необходимости самодисциплины;
•
готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных и деалов; стремление вырабатывать и осуществл ять
личн ую программ у самовоспитания;
•
потребность в выработке волевых черт характера, способность с тавить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
•
умени е устан авливать со сверстни ками другого пола дружеские,
г уманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородств у во
взаимоотношениях; нравственное представление о друж бе и любви ;
•
понимание
и
сознательное
принятие
нравственны х
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
•
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь,
здоровье, благопол учие.
•
понимание
возможного
негативного
влияния
на
морально психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушит ельном у влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеств у
•

242

•

•

•

•

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

•

окружающей среды, своем у здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного , здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культ уры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологи чески целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной
жизни;
умени е придавать экологическую н аправленность любой деятельности,
проект у; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятел ьности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психи ческого,
социально психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
вн утренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
знание традиций нравственно -этического отношения к природе и
здоровью в культ уре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений ;
умени е выделять ценность экологической культ уры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образ а
жизни
как
целевой
приоритет
при
орг анизации
собственной
жизнедеятельности,
при
взаимодействии
с
людьми ;
адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющи х
на здоровье человека;
умени е
анализировать
изменения
в
окружающей
среде
и
прогнозировать последствия эти х измене ний для природы и здоровья
человека;
умени е уст анавливать причинно -следст венные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
умени е строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагруз ки на социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природны х
факторов на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности ;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к к урению, употреблени ю алкогольных
напитков, наркотиков и други х п сихоактивны х веществ (ПАВ) ;
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительном у расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственн ую и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологически х
проблем на различных территориях и акваториях;
243

умени е
противостоять
негативным
факторам,
способств ующим
ухудшению з доровья;
•
понимание важности физической культ уры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
•
знание и выполнение санитарно -гигиенически х прави л, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
умени е рационально организовать физическую и интеллект уальн ую
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социально психологического здоровья;
•
проявление интереса к прог улкам на природе, подвижным играм,
участи ю в спортивных соревнованиях, т уристи ческим походам,
занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
•
формирование опыта участи я в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих
людей ;
•
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем
людей ;
•
опыт участия в разработке и реализ ации учебно -исследовательски х
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и
здоровья и пут ей их решения.
При реализации программы по формированию здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ст уп ени основной общеобразовательной школы
во внеурочной образовательно -воспитательной работе активно используют ся
различные творческие подходы к организации тематически х мероприятий и
обучающи х курсов, например, таких как:
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научны х зн аний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•
понимание нравственных основ образования;
•
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быт у;
•
умени е применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно исследовательски х задач;
•
самоопределение в области своих познавательных интересов;
•
умени е
организовать
процесс
самообразования,
творчески
и
критически работать с информацией из разных источников;
•
начальный опыт разработки и реализации индивидуальны х и
коллективных
комплексны х
учебно -исследовательски х
проектов;
умени е работать со сверстниками в проектных или учебно исследовательски х группах;
•
понимание важности непрерывного образования и самообразова ния в
течение всей
жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальны х, социальных и культ урны х благ ;
•
знание и уважение трудовых тради ций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
•
умени е
планировать
трудов ую
деятельность,
рационально
•

244

использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем мест е, осуществлять коллективн ую работ у, в том
числе при разработке и реализации учебны х и учебно -трудовых
проектов;
•
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
•
знания о разных профессиях и и х требованиях к з доровью, морально психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
•
сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
•
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
•
ценностное отношение к пре красном у;
•
понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
•
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быт у, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
•
опыт эстетически х п ереживаний, наблюдений эстетически х объектов в
природе и социум е, эстети ческого отношения к окружающем у миру и
самом у себе;
•
предст авление об искусстве народов России ;
•
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокульт урны х традиций, фольклора народов России;
•
интерес к занятиям творческого ха ракт ера, различным видам
искусства, художественной самодеятель ности;
•
опыт самореализации в различных видах творческой деят ельности,
умени е выражать себя в дост упны х видах творчества;
•
опыт реализации эстети чески х ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.9.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации
обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систем у
ди агностически х
исследований,
направленных
на
комплексн ую
оценку
рез ультатов
эффективности реализации о бразовательным учреж дением Программы
воспитания и социализации обучающи хся.
В
качестве
основных показателей
и
объектов
исследования
эффективности реализации образовательным учреж дением Программы
воспитания и социализации обучающи хся выст уп ают:
1 . Особенности
развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культ уры
обучающи хся.
2 . Социально -педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреж дении.
3 . Особенности
детско -родительски х
отношений
и
степень
включённости родителей (законных предст авителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
245

социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает из учение планируемы х рез ульт атов
развития обучающи хся в качестве сост авных (системны х) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающи хся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреж дения н а
из учение процесса воспитания и социализации обучающи хся в един стве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её вн утренн ей активности;
— принцип
объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и пред усматривает
необходимость принимать все меры для исключения прист растий, личны х
взглядов, предубеж дений, корпорати вной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип
детерминизма (причинной обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различны х социальных,
педагогически х и пси хологи ческих факторов на воспитание и социализацию
обучающи хся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающи хся.
Образовательное учреждени е должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреж дением Программы
воспитания и социализации обучающи хся.
2.9.11.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический
инструм ентарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусм атривает использование следующи х
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследо вательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигае мых
рез ультатов воспитания и социализации обучающи хся п утём анализа
рез ультатов и способов выполнения обучающимися ряда сп ециально
разработанных заданий.
Опрос— получени е информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающи хся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся (воспитанников)
использ уются следующие виды опроса:
•
анкетирование — эмпирический социально -психологический метод
получения информации на основании ответов обучающи хся н а
специально подготовленные вопросы анкеты ;
•
интервью — вербально -коммуни катив ный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по
заранее разработанному план у, составленном у в соответствии с
задачами
исследования
процесса
воспита ния
и
социализации
обучающи хся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающи хся или задаваемы х вопросов, что создаёт благоприятн ую
атмосферу общения и условия для получения более достоверных
рез ультатов;
•
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
246

проведении тематически направленного диалога между исследователем
и учащимися с цель ю получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающи хся.
Психолого-педагогическое
наблюдение—
описательный
психолого педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рам ках мониторинга предусматривается
испо льзование следующи х видов наблюдения:
•
включённое наблюдение — наблюдатель н аходится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
набл юдает и которых он оценивает;
•
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование стро го
определённы х
параметров
(психолого -педагогических
явлений)
воспитания и социализации обучающи хся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
пси холого-педагогическое
исследование
предусм атривает внедрение в педагогическую п ракти ку комплекса различны х
самостоятельных эмпирически х методов исследования, направленны х на
оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является из учение динами ки процесса
воспитания и социализации обучающихся в
условиях специально организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная
школой
Программа).
В рамках пси холого -педагогического иссл едования следует выделить
три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого -педагогического исследований до
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания
и социализации обучающи хся.
Этап З. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого -педагогического исследований после реализации
образовательным учреждени ем Программы воспитания и социализации
обучающи хся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающи хся.
Для из учения динамики проц есса воспитания и социализации
обучающи хся и эффективности реализуемой школой программы рез ультаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента ( до
апробирования
основных
направлений
воспитательной
программы),
из учают ся в сравнении с э ксп ериментальными данными интерпретационного
этапа
исследования
(после
апробирования
основных
направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются рез ульт аты
контрольного и и нтерпретационного этапов исследования.
Критериямиэ
ффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающи хся:
1 . Динамика развития личностной, социальной, эк ологической, трудовой
247

(профессиональной) и здоровьесберегающей культ уры обучающихся.
2 . Динамика
( характер
изменения)
социальной,
психолого педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреж дении.
3 . Динамика детско -родительски х отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучает ся дин амика
процесса воспитания и социализации обучающи хся.
1 . Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенны х показат елей воспитания и
социализации обучающи хся на интерпретационном этапе по сравнению с
рез ультатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2 . Инертность
положительной
динамики
по драз умевает
отсутстви е
характеристи к
положительной
динамики
и
возможное
увеличени е
отрицательных
значений
показателей
воспитания
и
социализации
обучающи хся на интерп ретационном этапе по сравнению с рез ультатами
контрольного этапа исследования (диагностичес кий) ;
3 . Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и дет ско -родительски х отношениях общепринятым моральным
нормам устойчивость исследуемы х показателей может являться одной из
характеристи к положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающи хся.
2.10.Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание сист емы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:
— со здание в общеобразовательном учреждении специальны х условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и ди фференциации образовательного процесса;
— дальнейш ую социальн ую адаптацию и интеграцию дет ей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого -социально -педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможност ями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление
коррекции недостатков в физическом и (или)
психи ческом развитии обучающи хся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательны х
программ осно вного общего образования, дополнительных образовательны х
программ.
248

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования
становятся
формирование
социальной
компетентности
обучающи хся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
развитие
адаптивны х способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательны х потребностей
обучающи хся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья при
освоении ими основной образовательной прог раммы основного общего
образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структ урой наруш ения
развития и степ енью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико -педагогической комиссии);
— осуществление ин дивидуально
ориентированной социально психолого педагогической
и
медицинской
помощи
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья с учётом ос обенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальны х возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого -педагогической комиссии);
— разработка и реализация индиви дуальн ых программ, учебны х планов,
организация индивидуальны х и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреж дения;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятств ует освоению образовательны х
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети -инвалиды либо други е дети в возрасте до 18 лет, н е
признанные в установленном порядке детьми - инвали дами, но имеющие
временные или постоянны е отклонения в физическом и (или) психи ческом
развитии и н уждающиеся в создани и специальны х условий обучения и
воспитания.
— обеспечени е возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально -педагогической
и
други х
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг ;
— формирование
зрелых личностных установок, способств ующи х
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации ;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющи х
готовность
к
решению
доступны х
проблем
в
различных
сфера х
жизнедеятельности ;
— развитие
комм уникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в групп е сверстни ков;
— реализация
комплексной системы мероприятий по социальной
адапт ации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующи е
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
249

образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общем у образованию, способств ует достиж ению
личностных, метапредметны х, предметных рез ультатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимы х
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает св язь програм мы коррекционной работы
с другими раз делами программы основного общего образования: программой
развития универсальны х учебны х действий у обучающи хся на ст упен и
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающи хся (воспитанников) на ст упени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ -компетентности обучающи хся,
программой социальной деятельности обучающи хся.
— Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалист а, который призван решать пробле м у ребён ка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает еди нство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализ у особенностей развития и
коррекции наруш ений у дет ей с ограниченными возможностями здоров ья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребён ка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует
ребёнк у и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощ и до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для пол учения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
предст авителей) детей с ограниченны ми возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреж дения, форм ы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учр еждения, классы (группы).
2.10.1.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ст упени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие е ё
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно -развивающее,
консультативное, информационно просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающи хся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной прог раммы основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально -психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающи хся с ограниченными возможностями здоровья;
•
определение уровня акт уального и зоны ближайше го развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
250

из учение развития эмоционально -волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
•
из учение социальной сит уации разв ития и услов ий семейного
воспитания ребёнка;
•
из учение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(монито ринг динамики развития, успеш ности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающаяработа включает:
•
реализаци ю
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально -психолого педагогического и медицинского сопровожд ения в
условиях образовательного процесса обучающи хся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
•
выбор оптимальных для развития ребён ка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, мето дов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организацию
и
проведение
индивидуальны х
и
групповы х
коррекционно -развивающих занятий, необходимы х для преодоления
наруш ений развития и трудностей обучения;
•
коррекцию и разв итие высших пси хи чески х ф ункций, эмоционально волевой, познавательной и речевой сфер;
•
развитие универсальны х учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
•
развитие и укреплени е зрелы х личностных установок, формирование
адекватны х
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в групп е
сверстников, коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необход имых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способств ующи х повышению социальных компетенций и
адапт ации в реальных жизненных условиях;
•
социальн ую защит у ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующи х обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалист ами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
• консульт ативн ую помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребён ка с ограниченными
возможностями здоровья;
•
консультационн ую
поддержку
и
помощь,
направленные
на
•

251

•

•

•

содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоров ья профессии, формы и места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную
поддержку
образовательной
деятель ности
обучающи хся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогически х работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающи хся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
проведение тематически х выст уплений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснени ю
индивидуально типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями з доровья.

•

2.10.2.Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этап е основного общего
образования реализ ует ся МБОУ «Тенистовская СОШ» как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
социально -психологической служ бой школы. Кроме того, в школе
разработана
целевая программа «Дост упная среда», обесп ечивающая
полноценное участие в жизни общества, эффективн ую самореализацию в
различны х
видах
профессиональной
и
социальной
деятельности
маломобильных дет ей.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является
одним
из
основных
механизмов
реализации
программы
коррекционной работы на ступени основного общего образования с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая фо рма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные
учреждения
для
дет ей,
н уждающи хся в пси холого педагогической и медико -социальной помощи,
специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культ уры, спорта и иных
организаций.
Сетевое
взаимодействие
осуществляется
в
форме
совместной
деятельности образовательных организа ций, направленной на обеспечени е
возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая
форма
реализации
программы
коррекционной
работы
применяется в целях повышения качества специа льны х образовательных
усл уг, расширения дост уп а обучающи хся с ограниченными возможностями
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных
ресурсов.
Сетевая
фор ма
реализации
программы
252

осуществляет ся по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находят ся образовательные
учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности
могут выст упать также обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья,
их
родители
(законные
представители).
Образовательные
организации, участв ующие в реализаци и программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответств ующие лицензии
на право осуществлени я образователь ной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяют ся договором между ними,
которая школа заключает или пролонгирует в начале учебного года.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающи хся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает :
— комплексность в опреде лении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ем у специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление
комплексны х
ин дивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отд ельных сторон учебно -познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребён ка.
Наиболее распространённые и действ енные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консили умы и службы сопровождения
общеобразовательного
учреж дени я ,
которые
предоставляют
многопрофильн ую
помощь
ребёнку
и
его
родителям
(законным
предст авителям), а также образовательному учреждени ю в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучени ем, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.10.3. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образ ования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациям и
психолого-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебны х нагрузок) ;
• психолого -педагогические условия (коррекционная направленность
учебно воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальны х особенностей
ребён ка;
соблюдение
комфортного
психоэмоциональног о
режима;
использование современных педагогически х технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, дост упности);
•
специализированные условия (выдвижение комплекса специальны х
задач
обучения,
ориентированных на
особые образовательные
253

потребности
обучающи хся
(воспитанников)
с
ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальны х
разделов, направленных на решение задач развития ребён ка,
отсутств ующи х в содерж ании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей ; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребён ка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальны х и групповых коррекци онных занятиях) ;
•
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика физически х, умств енных и психологически х перегрузок
обучающи хся, соблюдени е санитарно -гигиенически х правил и норм);
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности наруш ений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культ урно развлекат ельны х, спортивно -оздоровительных и ины х досуговых
мероприятиях;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
наруш ения пси хического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно -развивающие программы социально педагогической
направленности,
диагностически й
и
коррекционно развивающий
инструмент арий,
необходимый
для
осуществлени я
профессиональной деятельности учителя, педагога -психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учит еля-дефектолога и др.
В сл учаях обучения детей с выраженны ми нарушениями п си хи ческого
и (или) физического развития по индивидуальном у учебном у план у
целесообразным является использование специальны х (коррекционных)
образовательных программ, учебни ков и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соотв етств ующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответств ующей квалифи кации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательн ую
курсов ую или другие виды профессиональной подготовки.
С
целью
обесп ечения
освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основн ого
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психи ческого
развития
следует
вводить
в
штатное
расписание
общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогически х
( учит еля дефектологи, учит еля - логопеды, педагоги -психологи, социальные пед агоги
и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфи ка организации образовательной и коррекционной работы с
254

детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреж дения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и по вышение
квалифи кации работников образовательных учреж дений, занимающи хся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чёткое предст авление об особенностях пси х ического и (или)
реаби литационного процесса для таки х детей. Специ альные
(коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции
учебно -методически х центров, обеспечи вающих оказание методической
помощи педагогическим работникам образовательных у чреждений общего
типа, консультативной и психолого педагогической помощи обучающимся и
их родителям (законным представителям).
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реаби литационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально -техническое
обеспечен ие
заключается
в
создании
надлежащей
матери ально -техническо й
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивн ую
и
коррекционно развивающ ую
среду
образовательного
учреждения, в том числе надлежащ ие материально технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепят ственного доступ а дет ей с
недостатками физического и (или) психи ческого развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реаби литационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностям и
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно -профилактически х мер оприятий, хозяйственно бытового и санитарно -гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения дет ей, имеющих тр удности в передвижении, с
использованием современных информационно коммуни кационных технологий.
Обязат ельным является создание сист емы широкого доступа дет ей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законны х
предст авителей),
педагог ов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно -методическим
фондам,
предполагающим
наличи е
методически х пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
м ультимедийны х,
аудио и
видеоматериалов.
Рез ультатом реализац ии указанны х требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общем у образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специ фику п си хофизического раз вития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
255

обеспечивающей воспитание, обучени е, социальн ую адаптаци ю и
интеграцию дет ей с ограниченными возможностями здоровья;
— способств ующей достижению целей основного об щего образования,
обеспечивающей его качество, доступн ость и открытость для обучающи хся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
предст авителей) ;
— способств ующей
достижению
рез ультатов
освоения
основной
образовательной программы основн ого общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
—

256

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Тенистовская СОШ» составлен на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной
Думой 29 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
- Закона РК от 06.07.2015г №131 - ЗРК/2015 «Об образовании в РК»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказа от 31.12.2015 №1576);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. приказа от 31.12.2015 №1577);
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» (с изменениями) для 10-11 классов;
- Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённых приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
№1312 (в ред. приказа от №1994);
- Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год, утвержденным приказом
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10»; «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- Приказа Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от
09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);
- приказа Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413 (с изменениями);
- Изменений к приказу Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об
изменениях в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
образовательных учреждений РФ» от 03.06.2011 года №1994;
- Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 № 40936);
- Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. №1897» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г. №
ИК-1494/19(12.08.2002 №13-51-99/14) «О введении третьего часа физической культуры;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от12.05.2011года №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от14.12.2015года №093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
257

программ»;
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12. 2014 №
01-14/2014 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в ОУ»;
- О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму
МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
- Примерных основных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, одобренных решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15, в ред. протокола от
28.10.2015 №3/15);
- Примерного учебного плана для общеобразовательных организаций Республики
Крым, утвержденного приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 11.06.2015 №555;
- Письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 31.08.2016 №
01-14/3059 об изучении предметной области «Искусство»;
- Решения коллегии Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
22.04.2015 №2/7 «Об утверждении перечня региональных элективных курсов,
рекомендованных для использования в учебном процессе общеобразовательных
организаций Республики Крым»;
- Письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 03.07.2017г №
01-14/2283;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017г
№ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия»;
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
03.07.2017 № 01-14/2283 об изучении предмета «Астрономия».
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019г №
01-14/1817 по формированию учебных планов общеобразовательных организаций
Республики Крым, реализующих общеобразовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования на 2019/2020 учебный год;
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 09.07.2020 №
01-14/2179 «Примерный календарный учебный график на 2020-2021 учебный год»
- Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 03.04.2020г
№01-14/1134
по формированию учебных планов общеобразовательных организаций
Республики Крым, реализующих общеобразовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования на 2020/2021 учебный год».
- Устав МБОУ «Тенистовская СОШ»;
- Основные образовательные программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования;
- Приказ по школе от 10.08.2020 года № 262 «О результатах свободного добровольного
выбора модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» родителями (законными представителями) учащихся 3-х классов (будущих 4-х
классов) на 2020-2021 учебный год»;
- Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год.
При формировании учебного плана на новый учебный год были учтены требования
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО,
ФКГОС СОО, анализ
образовательных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), кадровое и
материально - техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.
Организация работы в образовательном учреждении
1. Начало учебного года: 01 сентября 2020 года
2. Окончание учебного года: 25 мая 2021 года
258

3. Начало учебных занятий:
1-11 классы - 8.30 час.
4. Окончание учебных занятий:
1 класс - 12.00 - I полугодие, 12-15 - II полугодие;
2, 3, 4 классы – 12.15, 14.05 (согласно расписанию);
5 – 11 классы – 14.05, 15.00 (согласно расписанию).
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену
6. Продолжительность учебного года:
В 1-х классах - 33 учебные недели (166 учебных дней),
Во 2 – 11 классах – 34 недели учебные недели (170 учебных дней).
7. Режим работы школы:
1-11 классы - 5-дневная рабочая неделя в соответствии с решением педсовета протокол
№ 8 от 21.08.2020.
8. Сроки продолжительности четвертей (полугодий):
Первое полугодие - с 01.09.2020 по 30.12.2020:
I четверть - с 01.09.2020 по 30.10.2020
II четверть - с 09.11.2020 по 30.12.2020
Второе полугодие - с 11.01.2021 по 25.05.2021:
III четверть - с 11.01.2021 по 19.03.2021
IV четверть - с 29.03.2021 по 25.05.2021
9. Сроки и продолжительность каникул:
Осенние - с 02.11.2020 по 08.11.2020 (7 дней)
Зимние - с 31.12.2020 по 10.01.2021 (11 дней)
Весенние - с 22.03.2021 по 28.03.2021 (7 дней)
Дополнительные каникулы для учащихся 1 классов проводятся с 22.02.2021 по
28.02.2021 (7 дней).
10. Образовательная недельная нагрузка в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10
распределена в течение учебной недели; объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 5 - 7 классов - не более 7 уроков;
для обучающихся 8 - 11 классов - не более 8 уроков.
11. Продолжительность уроков:
1 класс – 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь - май);
2 - 11 классы - 45 минут.
259

Продолжительность урока для 1 классов: использование «ступенчатого» режима
обучения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
В сентябре-октябре четвертый урок в 1-х классах проводится в форме экскурсии, игры
или интегрированных уроков. Возможен один день в неделю - не более 5 уроков за счёт урока
физической культуры.
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся (оценивание
обучающихся вербальное), без домашних заданий; для обучающихся 1 классов наиболее
трудные предметы проводятся на 2-3 уроках.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных уроков и факультативных
занятий, занятий внеурочной деятельности. Факультативные занятия планируются на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий,
элективных курсов и последним уроком перерыв продолжительностью не менее 15-20
минут.
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
Проведение нулевых уроков не допускается.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
во 2-3 классах – 1,5 часа;
в 4-5 классах – 2 часа;
в 6-8 классах – 2,5 часа;
в 9-11 классах – до 3,5 часов
Учебный процесс организован по четвертям в 1-9 классах, по полугодиям в 10-11
классах.
В 10, 11 классах учебный план реализует модель профильного обучения, созданного
на основе Федерального базисного учебного плана. Профильное обучение учащихся 10 и 11
классов (технологический профиль) будет осуществляться в МБОУ «УМК с общим и
средним (полным) образованием» с. Вилино Бахчисарайского района Республики Крым.
Реализуется учебно-методический комплект «Школа России» во всех классахкомплектах.
12. Предельно допустимая аудиторная нагрузка определена Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189:
Классы

1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

Предельно допустимая недельная
аудиторная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
21
23
29
30
32
33
34

Использование ПК
Не более 20 минут
Не более 25 минут
Не более 30 минут
Не более 35 минут

Учебный план для 1-11 классов формируется из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
260

участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки.
В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от
12.08.2002 №13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры
в образовательных учреждениях Российской Федерации», Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях в
примерные учебные планы общеобразовательных организаций введен третий час
физической культуры.
В соответствии с Уставом МБОУ «Тенистовская СОШ» язык обучения – русский.
Выбор родного языка обеспечивается на добровольной основе по заявлениям
родителей (законных представителей). При этом добровольность заключается не в отказе
от изучения родного языка, а в возможности его выбора из числа языков народов
Республики Крым (украинский, крымскотатарский языки). МБОУ «Тенистовская СОШ»
обеспечивает реализацию предоставленных государством гражданам прав на получение
начального общего, основного общего и среднего общего образования на русском языке,
изучение родных (крымскотатарского, украинского) языков.
Учебный план МБОУ «Тенистовская СОШ» (далее школа) представлен для
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Для каждого уровня
обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий
требования ФГОС и Федерального образовательного стандарта.
Количество
классов-комплектов
в
каждой параллели:
1 класс –2
5 класс – 1
9 класс - 2
2 класс – 1
6 класс –1
10 класс- 1
3 класс –2
7 класс – 1
11 класс -1
4 класс –1
8 класс – 1
Формы обучения: очное обучение:
1 класс – 30
5 класс – 29
9 класс - 26
2 класс – 24
6 класс – 21
10 класс- 10
3 класс –32
7 класс – 25
11 класс - 7
4 класс –24
8 класс – 23
Учебный план - составная часть Основных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, который
выступает механизмом реализации ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО МБОУ «Тенистовская
СОШ» направленным на обеспечение достижения образовательных результатов учащихся
на уровне начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС (1-9 классы), ФКГОС (10-11 классы).
Основное общее образование
Учебный план для учащихся 5-9 классов разработан в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. Приказа от31.12.2015 № 1577) (далее ФГОС ООО)
и примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокол от 28.10.2015 № 3/15), письма
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019г № 0114/1817 по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики
Крым, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования на 2019/2020 учебный год (Приложение 5).
Данный учебный план обеспечивает единство федерального, регионального
(национально-регионального) компонента и компонента общеобразовательной
261

организации, соблюдает стандарты общего образования. Учебный план состоит из
обязательной части, которая определяет состав обязательных учебных предметов и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части изучаются учебные предметы, которые реализуют основную
образовательную программу основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями и
предметами:
- Русский язык и литература (Русский язык. Литература);
- Родной язык и родная литература (Родной (крымскотатарский) язык;
- Иностранный язык (Иностранный (английский) язык);
- Общественно-научные предметы (История России. Всеобщая история.
Обществознание);
- Математика и информатика (Математика. Алгебра. Геометрия);
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (Основы духовнонравственной культуры народов России);
- Естественно-научные предметы (Физика. Биология. Химия);
- Искусство (Изобразительное искусство. Музыка);
- Технология (Технология);
- Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (Физическая
культура. Основы безопасности жизнедеятельности)
Курс ОБЖ направлен для усиления патриотического и экологического воспитания,
предупреждения асоциального поведения и формирования стереотипов безопасного
поведения подростков. Изучается в 8, 9 классах по 1 часу в неделю в каждом классе.
Информатика направлена на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Предмет изучается в 7 классе (1 часа в неделю с делением на подгруппы, 25 учащихся), в 8
классе (1 часа в неделю с делением на подгруппы, 23 учащихся), в 9-А, 9-Б классах по 1
часу в неделю.
- иностранный язык в 5-9 классах представлен только английским языком с делением на
подгруппы в 6, 7, 8 классах (в данных классах наполняемость 20 и более учащихся);
- математика 7 - 9 классы представлена предметами: алгебра, геометрия;
В 7 классе для изучения алгебры выделено 3 часа в неделю. На изучение геометрии в 7
классе - 2 часа в неделю.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений использованы
следующим образом:
Предмет
Классы
Кол-во
часов, Цель
отданы
на
усиление
Русский язык
5-А, 5-Б, 7, 8
по 1 часу
развитие письменной и устной
речи, подготовка к устному
6
2 часа
собеседованию по русскому
языку в 9 классе
Литература
5-А, 5-Б, 7, 8
по 1 часу
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
читательской компетенции.
Иностранный язык 6
1 час
развитие
билингвистических
(английский)
способностей учащихся
(речевой и лингвострановедческой компетенции)
Алгебра
8
0,5 часов
Развитие м атематических
навыков,
подготов ка
к
9-А, 9-Б
по 1 часу
ГИА.
Геометрия
8
0,5 часов
Развитие
математических
262

Биология

9-А, 9-Б
7

по 1 часу
по 1 часу

Физическая
культура

5-А, 5-Б, 6, 9-А, по 1 часу
9-Б

навыков, подготовка к ГИА.
Изучение трудных и объемных
тем
Профилактика и сохранение
здоровья школьников.

Все часы добавлены в обязательную часть учебного плана и ставятся в основное расписание
При проведении занятий по технологии, иностранному языку (английскому),
информатике в 6 классе (21 учащихся), 7 классе (25 учащихся), 8 классе (23 учащихся)
осуществляется деление на две группы.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах – это отметка, полученная обучающимися
за год. Форма промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана - учет текущих
образовательных результатов.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9 класса проводится за рамками
учебного года в мае - июне 2021 года по расписанию, утвержденному Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки.
Учитывая региональные особенности национальной принадлежности обучающихся
в Республике Крым, среди родителей 5-9 классов было проведено анкетирование по выбору
языка обучения и изучения родного (русского, украинского, крымскотатарского) языка.
Родителями
(законными представителями) учащихся 5 класса выбран
крымсотатарский язык (12 человек), 6 класс (4 человек), 7 класс (11 человек), 8 классы (7
человек), 9 класс (9 человека), 10 класс (4 человека). В 8 классе для изучения выбран
украинский язык (5 учащихся).
Часы для изучения родного (крымскотатарского) языка и родной (крымскотатарской)
литературы распределены следующим образом:
Классы
(группа)
5-А
5-Б

Как предмет

8
9-А
9-Б

Кол-во часов

Родной
(крымскотатарский) язык
Родная
(крымскотатарская
литература)
Родной (крымскотатарский) язык
Родная
(крымскотатарская
литература)

6,8

7

Внеурочная
деятельность

Родной
(крымскотатарский) язык

1
(по 0,5 в
каждом классе)
1

12

0,5/0,5

12

0,5/0,5

1
Родная
(крымскотатарская
литература)
Родной ( украинский)
язык
Родной (крымскотатарский) язык
Родная
(крымскотатарская
263

Кол-во уч-ся

11

1

1

5

1

9

1

литература)
Для реализации предметной области «родной язык и родная литература» изучение
родных языков организована следующим образом:
На изучение родного (крымскотатарского) языка в 5-А, 5-Б классов (общая группа) по 0,5
часа из каждого класса, 7 класса
выделен 1 час из части формируемой участниками
образовательных отношений. Учащиеся 5-А, 5-Б классов, общая группа , не изучающие
родной (крымскотатарский) язык, изучают учебный курс «Азбука дорожного движения».
Учащиеся 7 класса , не изучающие родной (крымскотатарский) язык, изучают учебный курс
«Крымоведение», 1 час в неделю (за счет деления класса на группы). На изучение родной
(крымскотатарской) литературы в 7 классе выделен 1 час из часов внеурочной деятельности.
Превышения максимально допустимой недельной образовательной нагрузки нет, так как
каждый учащийся посещает только один курс. Учет этих занятий ведется в классных
журналах, без балльного оценивания. Эти часы ставятся в основное расписание МБОУ
«Тенистовская СОШ».
Из учащихся 6 и 8, классов сформирована разновозрастная группа на изучение
родного (крымскотатарского) языка и родной (крымскотатарской) литературы. На изучение
родного (крымскотатарского) языка выделено по 0,5 часов из часов 6 и 8 классов (в общей
сложности 1 час), на изучение родной (крымскотатарской) литературы выделен по 0,5 час
из часов 6 и 8 класса (в общей сложности 1 час) за счет часов внеурочной деятельности.
Из учащихся 9-А, 9-Б класса
сформирована
группа на изучение родного
(крымскотатарского) языка и родной (крымскотатарской) литературы. На изучение родного
(крымскотатарского) языка выделен 1 час из часов 9-А класса, на изучение родной
(крымскотатарской) литературы выделен 1 час из часов 9-Б класса за счет часов внеурочной
деятельности.
Все часы для изучения родных языков и литературного чтения на родном языке
фиксируются в отдельном классном журнале родного (крымскотатарского) языка и
литературного чтения на родном (крымскотатарском) языке. У учащихся 5-9 классов
безотметочное оценивание (решение педагогического совета от 21.08.2020 года протокол №
8).
В 5-А, 5-Б классах учет занятий курса «Азбука дорожного движения» и 7 классе
учет занятий по курсу «Крымоведение» ведется в классных журналах, без балльного
оценивания. Часы этих курсов ставятся в основное расписание МБОУ «Тенистовская
СОШ».
В 7, 8 классах, где на проведение занятий по физической культуре выделено 2
часа в неделю, организовано занятие по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению внеурочной деятельности по 1 часу в неделю (п.10.20. Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями).
В соответствии с ФГОС основного общего образования в 5-9 классах организована
внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).

264

Направления Формы организации
развития
внеурочной деятельности
личности
Физкультур
носпортивное
и
оздоровител
ьное

5А

5Б

6

Секция
«Серебряный мяч»

7

1

8

Общекульту
р
ное

Социально
е

Духовнонравственно
е

Родная (крымскот)
литература

1

2

1

1

2
1
1

0,
5
0,5

Родной (укр.) язык
Кружок «Мир книг»
Кружок «Юный лингвист»
Кружок «Занимательная
биология»
Кружок «Культура
общения»
Кружок «Художественная
обработка древесины»

0,5

0,
5

0,
5
1

1
1

2
1

4

1

1
1
1
1

1
1
1

1
1

Кружок «Основы
финансовой грамотности»
Кружок «Основы
проектной деятельности»
Курс по выбору «Основы
православной культуры
Крыма»

1

1

1
1

3

1

2

1

1

1

1

1

Кружок «Практикум по
обществознанию»
2,5

2,5

6

4

5

Занятие внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов
утвержденному расписанию в форме кружков, секций.
265

1
1
1

0,
5

Кружок «Чудеса химии»

итого

сего

1

Кружок «Занимательный
английский»
Кружок "Развиваем дар
речи"
Кружок «Живое слово»
Кружок «Практикум по
биологии»
Родной (крымскота)язык

в

9-Б

1

Кружок «Математика в
задачах»
Общеинтелл
ектуальное

9А

3

1
1

1

4

27

проводятся согласно

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
с русским языком обучения (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам
5-А

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Родной язык и
родная
литература

Иностранные
языки
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика

Основы
духовнонравственной
ку-льтуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Родной
(крымскотатарский)
язык
Родная
(крымскотатарская)
литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Математика
Алгебра

5-Б

6

Обязательная часть
4 +1 4 +1 4+2
2 +1

2
+1

3

Всего
часов

7

8

9А

9-Б

4+
1
2+
1
0,5

3+1

4

4

33

2+1

3

3

21

0,5

1

3

3

3+1

3

3

3

3

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

2

14

1
5
-

1
5
-

1
1
5
-

1
2

5
11
15
14,5

-

-

-

2

2+1

10,5

Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

-

1
-

1
2
3+
1
2+
1
1
-

1
2
3+1

Геометрия

1
2
3+
0,5
2+
0,5
1
-

1
-

4
2

Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1

1
1

1
1

2
1+1
1

2
2
2
-

2
2
2
-

2
2
2
-

8
11
6
4

1
2
2+1

1
2
2+1

1
2
2+1

1
1
2

1
1
2

2+
1

2+1

5
8
19

-

-

-

-

1

1

1

3

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельнос жизнедеятельности

266

3

22

ти
Учебный курс «Крымоведение»
Учебный курс «Азбука дорожного
движения»
ИТОГО
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Родной (крымскотатарский) язык
Родная (крымскотатарская) литература
Родной (украинский язык)
Физкультурно-спортивное и
оздоровительное направление
Общеинтеллектуальное направление
Общекультурное направление
Социальное направление
Духовно-нравственное направление
Всего финансируется

0,5

0,5
0,5

0,5
28,5

28,5

30

32

33

33

33

218

29

29

30

32

33

33

33

219

2,5

2,5

5

4

0,5

5
0,5
0,5
1
1

3
1

0,5

5
0,5
0,5

27
2
4
1
2

1

1

1
1

1
36

1
37

1
1

1
1
1
31

1
31

2
1
2
35

1
1
37

1

1
38

6
3
6
3
245

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно в соответствии с п.2 статьи 30
ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Приложение 1).
3.3. План внеурочной деятельности
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 № 03— 296 «Об организации внеурочной деят ельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» внеурочная деятельност ь в 5 -9-х классах предусматривает
проведение 10 часов в неделю в каждом классе.
Часы, отводимые на внеурочн ую деятельность, использ уют ся по
желанию учащи хся и нап равлены н а реализ ацию различны х форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. В соответствии с
требованиями федера льного государст венного образовательного стандарт а
внеурочная деятельность организует ся по направлениям развития личности:
•
спортивно -оздоровительное,
•
общекульт урное
•
духовно -нравственное
•
социальное
•
общеинтеллект уальное,
которые отражены в программах внеурочной деятельности.
Все направления внеурочной деятельности представлены в Учебном плане
на
текущий учебный год.
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Интегративным

рез ульт атом

выполнения
267

требований

к

условиям

реализации основной образовательной программы МБОУ «Тенистовская
СОШ» должно быть создание и поддержание развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллект уального), коммуникати вного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия в школе, реализ ующей основную образовательн ую
программу начального общего образования, должны:
•
соответствовать требованиям Стандарта;
•
обеспечивать
достижение
планируемых
р ез ультатов
освоения
основной образовательной программы образовательного учреж дения и
реализаци ю предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывать
особенности
образовательного
учреж дения,
его
организационную структ уру, запросы участников образовател ьного
процесса в начальном общем образовании;
•
предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов соци ума.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
раз дел
основной
образовательной программы школы, характ ериз ующий сист ем у условий,
содержит:
•
описание
кадровых,
пси холого -педагогически х,
финансовых,
материально технически х, информационно -методически х условий и
ресурсов;
•
обоснование необходимы х изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной обр азовательной
программы начального общего образования школы;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожн ую карт у) п о формированию необходимой
системы условий;
•
систем у оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы
школы базируется на рез ультат ах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико обобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющи хся в ОУ условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы ОУ,
сформированным
с
учётом
потребностей
всех
участни ков
образовательного процесса;
•
выявление проблемных зо н и уст ановление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения и х в соответствие с требованиями
Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевы х
ориентиров в сист еме условий;
•
разработку сет евого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточны х этапов разработанного графика ( дорожной карты).

268

3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровые условия реализации ООП ООО МБОУ «Тенистовская СОШ»
включают в себя:
- укомплектованность
организации, осущ ествляющей образовательн ую
деятельность педагогическими, руководящ ими и иными работниками;
- уровень квалифи кации педагогически х и иных работников организации,
осуществляющей образовательн ую деят ельность;
- непрерывность профессионального развития педагогически х работников
организации, осуществляющей образовательн ую деятельн ость.
МБОУ «Тенистовская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходим ую квалификацию для реш ения задач, определённы х основной
образовательной программой образовательного учреж дения, способными к
инновационной
профессиональной
деятельности,
медицинским и
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Р уководящие работники:
Категория
работников

Общая
численность
работников

директор

1

школы
заместители

Кол-во работников,
Кол-во работников,
имеющих законченное
прошедших ПК (не
высшее профессиональное
менее 72 часов)
образование

2

1

1

2

2

директора
Качественный состав педагогических кадров:
Квалификация педагогически х кадров
Всего педагогически х работников:

31

% к общему числу
педагогически х
работников
100

В том числе: учителей -предметников

25

81

работников пенсионного
возраста
работников, имеющих
высшее профессиональное
образование
прошедших
ПК (не менее 72 часов)

2

6

27

87

27

87

28

90

7

23

4
6

13
19

Количество педагогически х работников,
имеющих кв алифи кационн ую категорию
в том числе:
высшую
перв ую
Количество педагогически х работников,
не имеющих кв алификационной
категории
269

Всего

Количество педагогически х
работников, прошедших аттест ацию с
целью подтверждения соответствия
занимаемой должности

Иные работники:
Категория
Общая
Количество
численност
работников
работников
ь
пенсионного
работников
возраста

Педагог-

1

психолог
Учитель-

1

12

39

Количество
Количест
работников,
во
имеющих
работнико
законченное
в,
высшее
прошедш
профессионально их курсы
е
по ФГОС
образование
(не менее
1
1
72 часов)
1
1

Вакансии

логопед
Уровень квалификации работников образовательного
учреждения,
реализующего образовательную должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
2.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождения:
1 ) консультирование, развивающая ра бота,
2 ) диагностика, профилактика, коррекционная работа,
3 ) эксп ертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранени е и укреплени е пси хологического здоровья,
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
- развитие экологической культ уры,
- мониторинг способностей и возможностей обучающи хся,
- выявление
и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями,
- выявление и поддержка одарённы х дет ей,
- психолого-педагогическая
поддерж ка
участников
олимпиадного
движения,
- обеспечени е ответственного и осознанного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности,
- формирование коммуни кативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников,
- поддержка ученического само управлени я.
270

Оценка психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы
№
Наличие комплексной многоуровневой модели
психологопедагогического сопровождения учащихся
(более
50%)
1.
Пси
холого
-педагогическая служ ба
2.
Педагог-психолог
3.
Логопед
4.
Социальный педагог

Наличие
Да
Да
Да
Нет

2.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1 ) возможность достижения обучающимися уст ановленных Стан дартом
требований к рез ультат ам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2 ) соблюдение:
•
санитарно -гигиенически х
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно тепловому режим у и т. д.);
•
санитарно -бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
сан узлов, мест ли чной гигиены и т. д.);
•
социально -бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и
т.д.);
•
пожарной и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3 ) возможность
для беспрепятственного доступа обучающи хся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфрастр укт уры
образовательного учреж дения.
Материально -технические условия реализации ООП ООО соответств ует
действ ующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труд а
работников образовательных учреждени ям, предъявляемым к:
•
участ ку (т ерритории) образовательного учреждения;
•
зданию образовательного учреж дения;
•
помещению библиотеки;
•
помещениям для питания обучающи хся, а также для хран ения и
приготовления пищи , обеспечивающ им возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
помещениям,
предназначенным
для
занятий
м узыкой,
изобразительным
искусством,
моделированием,
технически м
творчеством, естественнонаучными исследованиями , иностранными
языками,
•
актовому залу;
•
спортивному зал у, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
мебели, офисном у оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага дл я
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
271

доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выст упления с аудио -, видео
сопровождением и графи ческим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.) ;
•
получения информации различными сп особами ( поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и вирт уально -наглядны х
моделей и коллекций основных математически х и естественнонаучны х
о бъектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
•
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определени е
местонахождения,
•
наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутни ковых изображений;
•
создания материальны х объектов, в том числе произведений
искусства;
•
обработки материалов и информации с использованием
технологически х инструментов;
•
проектирования и конструирования;
•
исполнения, сочинения и аранжировки м узыкальных произведений с
применением традиционных инструмент ов и цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выст уплени й, дискуссий, эксперим ентов);
•
размещения сво их материалов и работ в информационной среде
образовательного учреж дения;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
В МБОУ «Тенистовская СОШ» и меются в наличии на основе СанПиН
помещения для осуществлен ия образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и меди цинского обслуживания обучающи хся,
их площадь, освещённость и воздуш но -тепловой режим, расположение и
размеры рабочи х, учебных зон и зон для индивидуальны х занятий,
которые должны о беспечивать возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса. Матери ально -техническая баз а
постоянно обновляется.
2.4.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В МБОУ «Тени стовская СОШ» в соответствии с требованиями
Стандарта информационно -методические условия реализации основной
образовательной
программы
общего
образования
обеспечиваются
современно й информационно -образовательной средой.
Под
информационно -образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая педагогическая сист ема, сформированная на основе разнообразны х
272

информационных образовательных ресурсов, современных информационно телекомм уни кационны х средств и педагогически х технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно познавательных и профессиональных з адач с применением информационно ко ммуни кационных технологий (ИКТ -компетентность), наличие сл уж б
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ «Тенистовская СОШ » ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно -образовательная среда страны ;
— единая информационно -образо вательная среда региона;
— информационно -образовательная среда образовательного учреж дения;
— предметная информационно -образовательная среда;
— информационно -образовательная среда УМК;
— информационно -образовательная среда компонентов УМК;
— информационно -образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно -образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции ;
— информационно -образовательные ресурсы на сменны х оптически х
носителях;
— информационно -образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно -телекоммуникационная
инфрастр укт ура;
— прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающи е
администрирование и финансово -хозяйственн ую деят ельность гимназии
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование соответств ует требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности ;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке рез ультатов образования;
— в
административной
деят ельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участни ков образовательного процесса, а такж е
дистанционное взаимодействие образ овательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивид уальны х образовательных планов обучающи хся,
осуществления и х самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного
текста; использования средст в
орфографического и синтакси ческого контроля русского текста и текста н а
иностранном языке; редактирования и структ урирования текста средствами
текстового редактора;
— записи
и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и сп утниковые изображения);
— создания
и
испол ьзования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концепт уальны х, класси фикационных, организационных,
хронологически х, родства и др.);
— выст упления
с
а удио -,
видео и
графическим
экранным
сопровождением;
273

вывода информации на бумаг у (печать);
информационно го подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреж дения;
— поиска и получения информации ;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах) ;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных групп ах и сетях,
участия в форум ах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающи хся в проектн ую и учебно -исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(элект ронного) и традиционного измерения; вирт уальны х лабораторий,
вещественных и вирт уально -наглядн ых моделей и коллекций основных
математически х и естественно -научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальны х произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования зв уковых и м узыкальны х редакторов,
клавишных и кинест етически х синтез ат оров;
— художественного
творчества
с
использованием
ручны х,
электрически х и ИКТ
- инструм ентов,
реализации художественно оформительских и
издательски х п роектов, натурной
и рисованной
м ультипликации ;
— создания
материальны х
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранны х
для из учения распространённы х техн ологиях (технологиях ведения дома,
информационных и коммуни кационных технологиях) ;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно -исследовательской и
проектной деятельности обучающи хся в информационно -образовательной
среде образовательного учреждения;
— проектирования
и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фи ксирован ия его реализации в целом и
отдельных эт апов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения
дост упа к информаци онным ресурсам Интерн ета,
учебной и художественной литературе, коллекциям меди а -ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебны х и
методически х тексто -графически х и аудио -видеоматериалов, рез ультатов
творческой,
научно -исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающи хся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений ; досуг а
и общения обучающи хся с возможностью для массового просмотра кино - и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
предст авлений, обеспеченны х озв учи ванием, освещением и мультимеди а сопровождением.
Все указанные ви ды деят ельности должны быть обеспечены расхо дными
материалами.
—
—

274

Создание в МБОУ «Тенистовская СОШ» информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п

Необходимые средства

Наличие

I
II
III

Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
Компоненты на бумажны х носителях
Компоненты на CD и DVD

+
+
+

Сроки
создания
условий в
соответстви
и с
требованиям
Постоянно
и ФГОС
Постоянно
Постоянно

+

Постоянно

+
+

Постоянно
Постоянно

IV
V
VI

Технические средства: м ультимедийн ый проектор и экран ; МФУ ;
микрофон; м узыкальн ая клавиат ура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебны е
инструм енты; орфографический коррек тор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиат урный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текст ами; инст румент планирования деятельности; графический редактор дл я
обработки растровых и зображений; графический редактор для обработки
векторных изображений ; редактор подготовки презентаций; вирт уальны е
лаборатории по учебным предметам ; среды для дист анционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интерн ет -п убли каций ; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов,
дорожных
карт;
подготовка
распорядительны х
докум ентов учредит еля; подготовка локальных актов образовательного
учреждения; подготовка программ формирования ИКТ - компетентности
работников ОУ (индивидуальны х программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текст овая формулир овка, видеофильм дл я
анализа, географическая карт а) ; рез ультаты выполнения аттестационных
работ обучающи хся; творческие работы учителей и обучающи хся ;
осуществляет ся связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддерж ка учителей (интернет школа, интернет -ИПК, м ультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебни кам ;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электрон ные
практикумы.

275

Оценка информационно-методических условий реализации ООП ООО
1
Организация из учения общественного мнения по вопросам Да
введения новых стан дартов и внесения возможных дополнений в
содержание основной образовательной программы начального
общего образования в том числе через сайт образовательного
учреждения
2
Из
учение
мнения
родителей
(законных
представителей ) Да
обучающи хся по вопросам введения новых стан дартов. Проведение
анкетирования на родительски х собраниях

3.4.5. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления о введении в
введения ФГОС образовательном учреждении ФГОС ООО
ОО
Утверждение Устава МБОУ «Тенистовская СОШ»
3. Разработка на основе примерной
Июньосновной образовательной программы
авг уст2020,
основного общего образования основной
корректировк
образовательной программы
а
образовательного учреж дения
ежегодно
4. Утверждение основной образовательной
Протокол
программы образовательного учрежден ия
педагогическ
ого совета от
21.08.2020
№ 08
5. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкци й
работников МБОУ «Тени стовская СОШ» в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно квалификационными
характеристи ками
7. Определение списка учебников и
учебны х пособий, используемы х в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различн ым
объектам инфрастр укт уры МБОУ
«Тенистовская СОШ» с учётом требований
к минимальной оснащённости учебного
процесса (например, положений о
культ урно -досуговом центре,
информационно -библиотечном центре,
276

Ежегодно
Июль-авг уст
2015

Май-авг уст
2020,
корректировк
а
ежегодно
В течение
учебного
года

II Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ОО

III.
Организационно
е обеспечение

физкульт урно -оздоровительном центре,
учебном кабин ете и др.)
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальны х и др.);
— учебного плана;
— рабочи х программ учебны х предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— кален дарного учебного графика.
1.
Определение объёма расходов,
необходимы х для реализации ООП и
достижения планируемых рез ультатов, а
также механизма и х формирования.
2.Разработка локальны х актов (внесение
изменений в них), регламентирующи х
установление заработной платы работников
образовательного учреж дения, в том числе
стим улир ующи х надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
к трудо вому догово ру с педагогическими
работниками.

Авг уст сентябрь
2020,
корректировк
а ежегодно

Май-октябрь
2020г,
корректировк
а ежегодно.
Авг уст 2020,
корректировк
а ежегодно.

Авг уст 2020,
корректировк
а ежегодно.

1. Обеспечение координации деят ельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структ ур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2.Разработка модели организации
образовательного процесса

Майсентябрь
2020,
корректировк
а ежегодно.
Май-сентябрь
2020,
корректировка
ежегодно.

3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающи х организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация сист емы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов ва риативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Май-сентябрь
2020,
корректировка
ежегодно.
В течении года.

5.Привлечение органов государственно-обществен- Май-сентябрь
ного управления МБОУ «Тенистовская СОШ» к 2020
проектированию основной образовательной
программы основного общего образования
277

5.Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

6.
Информационно
е обеспечение
ФГОС ООО

7.Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1.

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования.

Май-июнь 2020,
корректировка
ежегодно.

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3.Разработка
(корректировка)
п лана
научно -методической
работы
(вн утришкольного
повышения
квалифи кации) с ориентацией на пробле мы
введения
ФГОС
основного
общего
образования

Апрель-август
2020г,
корректировка
ежегодно.
Апрель-август
2020г,
корректировка
ежегодно.

1. Размещение на сайте МБОУ
«Тенистовская СОШ» информационных
материалов о введении ФГОС основного
общего
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты

Май-август
2020,
корректировка
ежегодно.
Апрель-октябрь
2020г,
корректировка
ежегодно.
Ежегодно

3.Организация из учения общественного
мнения по вопросам введения н овых
стандартов
4.Реализация деятельности сетевого
Постоянно
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС ООО
5. Обеспечение п убличной отчетности
Ежегодно
МБОУ «Тенистовская СОШ» о ходе и
рез ультатах введения ФГОС ООО
6.Разработка
рекомендаций
для
Май-октябрь
педагогически х работников:
2020,
— по организации внеурочной
корректировк
деятельности обучающихся;
а
— по организации текущей и итоговой
ежегодно
оценки достижения планируемы х
рез ультатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающи хся;
по перечню и рекомендаций по
использованию интерактивных технологий
1.
Анализ
мат ериально -технического Май 2020,
обеспечения введения и реализации ФГОС
ежегодно
основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально - Постоянно
технической базы МБОУ «Тенистовская
СОШ» требованиям ФГОС
278

3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенически х условий требованиям ФГОС
4.
Обесп ечени е
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательного учреж дения
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованнос ти
библиотечно информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие дост упа к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данны х
8. Обеспечение контролир уемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Постоянно
Постоянно

Постоянно
Ежегодно

Постоянно

Постоянно

3.4.6.Библиотечный фонд МБОУ «Тенистовская СОШ»
Перечень учебников, используемых в МБОУ «Тенистовская СОШ» на
ступени основного общего образования
Согласно Федеральном у перечню учебни ков, рекомендуемы х к
использованию при реализации имеющейся образовательной программы
основного общего образования, утв ержденной Министерством образования и
науки РФ от 31 марта 2014г. № 253 (Приложение 1). Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными и электронными ресурсами 100%
3.4.7. Оценочные материалы
Оценочные средства сформированы согласно действ ующ ем у Положению
ОУ о формировании фонда оценочных средств.
Фонд оценочных средств является составной частью основной
образовательной программы ОУ и обеспечивает повышение качества
образовательного
процесса.
Оценка
качества
включает
т екущий
и
административный контроль за успеваемостью. При помощи фонда оценочных
средств осуществляет ся контроль и управление процессом приобретения
обучающимися необходимых знаний, умений и компетенций, определённы х
ФГОС ООО по соответств ующем у направлению подготовки в качеств е
рез ультатов освоения учебны х ди сциплин. Фонд оценочных средств педагоги
разрабатывают по каждом у учебном у предмет у и состоит он из комплектов
контрольно -оценочных средств по предметам.

279

3.4.8. Методические материалы
Методические материалы реализуются в плане работы школы, в работе ШМО учителей,
методического совета школы в течение учебного года.
Заключение.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Тенистовская СОШ» соответствует требованиям времени и способствует решению
образовательных задач. В то же время образовательная среда МБОУ «Тенистовская СОШ»:
 гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию,
она открыта для внешнего мира и готова к изменению;
 это школа массового образовательного типа, разноуровневая;
 ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование
педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и
активное учение;
 целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.

280

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)